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职业院校音乐专业声乐集体课剖析 　　内容摘要：文章对职业院校音乐专业声乐集体课的课程设置、教学各阶段内容及授课方式、教学手段等进行了思考和探讨。意在使课程更具理论依据，促使教师提高教育理论水平，改进教学手段，使学生得到全面的音乐文化素质培养，充分发挥出声乐集体课的良好教学效果，提高社会经济效益。 　　关 键 词：职业院校 声乐集体课 教学手段 　　 　　高等职业院校音乐专业的声乐课大多采用集体课的方式进行。就声乐教学而言，集体课和传统的“一对一”小课相比，区别是明显的。在教学中应充分把握集体课与个别课的异同，最大限度地提高声乐教学的效益。 　　 　　一、声乐集体课的声乐文化概念和基础知识教学 　　 　　高职院校音乐专业声乐集体课教学，既有传统继承的性质（高职院校前身之中师的歌唱课），又有一定程度上的创新尝试（现在高职院校的音乐专业学生有专业学习的前提条件）。但不管怎样，就声乐教学来说，打好基础是课程教学的主要目的。因此，声乐学习的双基――声乐文化基础知识和声乐基本技能训练，就成为了教学中需要重点解决的问题，当然也就成了教学的核心环节。 　　就“声乐集体课”本身来说，它最先是在本科院校扩招后的一种教学尝试，作为主要在高师音乐院校中开展的一种新型的教学模式,近年来很多师范院校都在不同程度地探索和实践。一方面我们看到这种课型打破了原有的一对一的专业声乐教育模式,顺应了时代的教育改革潮流；另一方面是由于它产生的前提是各大院校扩招的外因，而不是由于教育教学研究自身内因的改革需要，因此实施以来，还远没有形成教学的共识。这其中既有历史的原因，也有声乐教学本身固有的规定性限制。 　　因此，对高职院校音乐专业所要进行的声乐集体课探索而言，高师的声乐集体课教学探讨并没有太多可借鉴的意义。由于高职学生生源素质、学校办学条件、教师素质等原因的存在，决定了职业院校对艺术类声乐学生的培养模式要探索适合自己的路子。 　　教师要有极大的耐心和高度的责任感，集体课上对学生每一个微小的进步都给予肯定与鼓励。在个别课或课余，要不厌其烦地指导和帮助他们，引导他们精力高度集中地去辨别自己的声音，反复去摸索，去巩固所唱出的好的声音。 　　 　　二、声乐集体课教学如何进行基本技能训练 　　 　　声乐集体课在实施过程中是作为一种基础课的正常教学，绝不同于偶然的讨论、观摩、欣赏，而是一种系统的、严谨的教学过程，有一定的连续性，一步不踏实就会带来不良后果。仅仅在集体课课堂上接受声音训练的学生，大多不能完整地唱好一首歌，这对于将来音乐教师或者文艺工作职位的要求，会有很大不利。笔者的经验是，采取大课讲解、个别演示、小组实习等多种教学形式相组合，会取得较好的效果。小组分配的主要根据有：（1）区别对待男女生，因为他们在音色、音高等方面都存在着很大的不同，应属于完全不同的两个声音群体。（2）不同嗓音条件的分别分组，嗓音条件好的学生在练声曲和歌曲的选择上余地很大，在音域的扩展以及同老师的配合上得心应手；而嗓音条件不好的学生，在选曲上要短而小，音域多在中声区，类似的同学在一起学习，容易感到能够胜任，就不会丧失信心。（3）有一定声乐基础的与没有基础的分开，这对讲解和掌握较深的一些声乐概念，促进教学效率的提高有帮助。（4）声乐理论知识：在声乐教学中普遍存在忽略声乐理论教学的现象。仅仅在具体技巧课中大致讲解，远不足以体现声乐理论课的价值，也无法让学生深入领会其内涵，从而充分发挥对技巧的总体指导和铺垫作用。二是职业院校应该有其特点，也就是定位在“职业”二字上的一种教学模式。学生毕业后主要从事教育或者文艺工作，要求具有坚实的理论基础和适应性，对包含器乐学生在内的学生群体教授系统的声乐课，讲解和尝试各种声乐门类下（比如男女高、中、低音，美声、民族、通俗唱法）的处理和解决方法，无疑对建立这种基础是很有帮助的，可以在一定程度上避免自己属于哪一门类就仅仅熟悉哪个门类的弊端。 　　高职院校声乐教学更要注重学生的声乐基本素质和艺术实践能力的培养。就声乐基本素质的教育而言,可以借鉴高师院校声乐集体课的教学目的要求和授课方式，促进学生对于声乐科学文化知识和基础声乐理论水平的认识与提高。至于声乐实践能力的培养，这本是所有层次的声乐教学都应该加以重视的问题，但不同层次的学校对这一问题的解读则由于培养计划的不同而带来差别。就高职院校声乐教学而言，歌唱实践能力培养既是教学目的的起点也是最后归宿。这就决定了高职院校声乐双基教学与歌唱实践教学，要实现教学目的和手段的同一性。也就是说，在“双基”教学中要渗透实践的宗旨，实践教学中要把“双基”的内容加以融会贯通。这无疑对教师提出了相当高的要求。 　　高职院校音乐专业声乐教学不能盲目追随艺术院校的教学方法，片面追求声音技巧。教师不仅仅凭借自己的体会、