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英语课堂师生沟通不当四大问题分析 　　沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要方式。英语课堂教学活动也应该是教师与学生、学生与学生之间的一种特定沟通。但是，也有一些教师在课堂的师生沟通中过分强调和突出自己的角色和作用，造成师生沟通不当，容易产生平淡的课堂教学效果，也束缚和抑制了学生综合语言能力的发展。这些由于教师的“出位”而产生的沟通不当问题，突出表现在以下四个方面： 　　一、教学预案缺少生成，沟通走入钝化 　　钝化是指师生间无法有效地进行灵活性的互动。在面对课程结构、课程内容和课程评价等方面都出现了一系列新变化的过程中，一些英语教师在准备教学预案的时候出现茫然、吃不准、模仿和跟风等现象。这样出来的预案缺少生成的预设，存在重“师”轻“生”、重“形”轻“神”、重“结果”轻“过程”这三个突出的问题。这样的预案操作在课堂里，由于学生总是被老师牵着鼻子走，他们沟通的热情也日渐减退，思维的灵性也被日益磨灭，导致课堂沟通走入钝化。 　　造成教学预案缺少生成的原因可以从主观和客观上分析。主观上是于一些英语老师由没能很好地分析学生的具体学情。他们没有蹲下身子去看看学生是怎么学的，只顾理所当然地按照自己的想法去设计教学，服务于学习的主体——学生的意识很不够，导致在课堂中实施起来时，要么没有沟通的必要，要么沟通出现了不可逾越的困难和障碍，不利于学生学习兴趣和语言思维的培养，教学效果不大。还有是由于一些英语老师在预案中过多地强调、重视自己的话语权，把教师自己要说的导语、提问语、指令语、评价语等都一一地备注出来，并熟记在心中，但对学生有可能会说的话、有可能发生的情况不予考虑。结果是到了课堂这个检验的舞台，教师和学生之间的语言沟通会出现统一化和程序化的模式。即使学生有精彩的生成，老师也只能进含糊、敷衍、泛化式的回答，而不能用画龙点睛式的表扬或引进式回应进行互动沟通。客观上是由于一些青年教师在模仿别人的好的预案时缺少有经验的人进行指导，自己看不透其中的设计理念，无法有效地形成自己的思考，容易犯生搬硬套的毛病，不会根据实际需要做调整和创新，也就出不来有生成性的预案。 　　预案对于任何学科来讲都很重要，是实现课堂有效沟通的前提保障。每个教师都能写出预案，但并不是每个教师都能针对特定的教学内容与学情写出好的预案。对于英语学科来讲，好的预案能服务和推动学生语言能力的发展，能帮助生成有效的课堂沟通。有课堂生成的预案要懂得从学生的视角出发去准备，对吃不准的问题要及时从调查学生入手，准确了解学生已有的知识经验和能力；对于可能会在课堂中突破重点和难点时生成的情况，至少要懂得从学生能力层次的角度出发去考虑预设备案。久而久之，教师处理课堂生成的应变能力就会越来越强，教育智慧也就随之而来。 　　二、课堂提问有量无质，沟通停留浅层 　　提问是引发和发展学生思维的重要方式。应该说每一个英语教师都希望自己提出的问题能联系学生已有的经验来激发学生思维和学习兴趣。然而，一些英语教师由于考虑到学生学习这门语言缺少语言环境，课时紧张，又想充分利用课堂时间来检验学生对词汇、句型等一些语言知识点的掌握程度，在课堂中提出的是不利于学生语言思维向纵深发展的没什么质量的问题，导致课堂沟通只停留在浅层面上。具体表现在如下四个方面：一是在课堂中提出明知故问的问题，这种没有任何思维含量的问题只是把学生当成了知识的“填充器”；二是提的问题虽然有一定的语言情境支撑，但情境缺乏细致的处理，如教师容易漏给时间或地点，使师生之间的沟通产生障碍；三是提的问题过大。一些教师为了引出学生已有的知识经验，往往在复习时只给出一个主题词，然后抛出“你们会谈点什么？”这样大到让学生感到无法找到思考落脚点的问题。四是会问 “你觉得……怎样？”而很少问“为什么这样？”来培养学生究因、质疑的追问能力。 　　造成教师课堂提问有量无质的现象原因有以下三点：其一，教师对于课堂问题的设计没有深思熟虑，没有对教材很好地解读、吃透，就本堂课的内容没有联系前后单元的内容，没有找准其在本册中所处的位置，也没结合相对应学段去处理和设计问题，这样出来的问题不能发挥承上启下的作用，显得过于单薄；其二，对于年轻英语教师来讲是经验不足，而对于资历比较深的教师来讲是没有总结和了解各类问题的功能，没能根据深度不一样的问题去结合具体的教学内容和环节做恰当的安排，使得问题没成为有力推进课堂的“助推器”，而成为课堂内容的“铺路机”；其三，一些教师对培养学生良好语言思维习惯意识不够，认为英语能在实际中用就达到目标了，而没必要在学生词量和句型掌握总量不多的情况下再下工夫去创设和提出丰富多彩的问题，课堂时间要主要安排在学生听、读、说、用等语言技能发展上。其实，英语教师在课堂提出的问题要保证有量也有质，就要常问自己四个问题：提什么？何时提？怎么提？