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翻转教学结合多维考核在剖析化学教学实践探索 　　摘要：基于翻转教学结合多维考核模式探索在分析化学教学实践。该模式长于师生互动、激发学生学习兴趣、培养学习习惯和学习能力，是双向评价师生间教与学效果的重要手段。本文从教学模式和课程目标设计、目标实施、多维考核评价方式四个方面提出实施方案和实施策略，并在教学中予以实践，证明学生的学习积极性、教与学效果、创新思维和创新能力均有提升。 　　关键词：翻转课堂教学；多维考核；教学实践；自主学习 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0142-02 　　分析化学是一门基础及应用型学科，注重培养学生分析与解决问题的能力及思维。教师在传统教学以板书或PPT授课，学生边听边记录，不同层次学生的学习效果差异大。因此有必要探索不同教学模式适应创新教育[1-3]。 　　翻转教学是基于网络技术的教学方法，借助信息化手段在课前将授课内容以视频或微课“翻转”为学生的部分作业内容。学生自己利用资源安排学习进程，提高预习效果而后再翻转于课堂[3-4]。师生互动贯穿全过程，提升学习和逻辑思维能力，实现差异化教学，利于取得好的教学效果[5-6]。 　　多维考核是针对学生层次差异大现状，着力培养学习兴趣、习惯、能力、思维方式等多层次的教与学效果评价模式[7]。通过在课前、课中、课后三个阶段设立考评指标，引导学生主动学习，达到教学目标[7]。因此，翻转教学与多维考核在教学模式、手段和目标上相辅相成，全程跟踪、评价教与学效果。本文针对普通高校学生存在的问题，探索翻转教学结合多维考核在分析化学教学实践，强调平时学习中积累知识，培养学习兴趣、习惯和能力，塑造创新思维和能力，提高教学效果。 　　一、教学模式设计 　　1.翻转课堂教学模式。设计翻转教学以教师为主体的单向知识输出变以学生为主体的师生双向知识输出+反馈模式。单向输出是教师输出知识点，学生孤立记忆并不会灵活运用。双向输出是围绕课程核心思想，以问题驱动学生利用学习资源完成教师布置的任务，并反馈疑问与教师讨论[8-9]。全过程既培养学习兴趣和习惯，师生在课中又高效互动、梳理知识体系并加以应用，从而提高学习积极性和自学能力。因此双向知识输出是翻转教学的基础。 　　2.多维考核教学模式。设计多维考核作为评价和推进翻转教学手段，设计操作流程及量化实施效果。多角度评价学生综合能力、培养学习习惯和能力，教师也清晰教学效果，及时改进教学方法，实现教学相长目标。翻转教学结合多维考核突出学习规律，强化课前学习，养成学习习惯，提高课中学习兴趣和效果，完善课后学习方法，推动积累知识和展现自我，塑造创新思维和能力。 　　二、课程目标设计 　　分析化学的教学目标是掌握定量分析的核心思想、培养专业素养、具备工业分析能力。因此，设计课程目标以定量分析的核心思想为授课主线，延伸至知识点，点面结合使学生对课程有深刻的理解和掌握。 　　三、课程目标实施 　　设立4个实施节点如图1所示。 　　1.设立问题引导学生自主观看学习资源，完成预设问题，提出疑点。教师凝练全书核心思想，提供学生乐于完成的有针对性、趣味性的资料。 　　案例：课前布置3～5道思考题，1～3个讨论题，分享精品课和虚拟实验室素材，让学生有针对性地预习。 　　例如，预设为什么定量分析的核心思想是要求化学反应为定量且完全、快速、有合适指示剂指示终点？而酸碱滴定的核心思想则为选择合适指示剂？要求学生结合资料进行课前预习。 　　2.学生反馈疑点，教师设计教学进程。师生顺畅传递信息是关键，且教师将工业实例与问题结合，更能吸引学生参与互动，激发学习兴趣，培养学习习惯和解决问题的能力。 　　案例：设计水质总碱度的测定方案并选择最佳指示剂。 　　3.教师按课程核心思想、章节关联关系，以工业实例展开讨论和解答疑点，梳理每节课的重点与核心思想的关系，将知识点衔接于授课主线，使学生理解学习目的。互动讨论有利提高学生的语言组织和归纳问题能力，建立学习方法，提升逻辑思维和创新能力。 　　案例：讨论测定水质总碱度选择最佳指示剂的逻辑思维是：合适指示剂←滴定突跃范围←绘制滴定曲线←计算溶液pH←列质子条件。理解这个逻辑关系，即清楚酸碱滴定的知识体系与知识点的关系及学这些知识点的目的，更易消化课程，培养梳理知识体系与知识点关系的习惯，逐步磨砺自主学习能力。 　　4.复习时，依循知识体系主线完成思考题及习题。如此循环吸引学生专注课程学习，增强学习兴趣，激励勤于思考，最终养成学习习惯和方法。 　　四、多维考核评价方式 　　翻转教学以多维考核评价利于教师总结教学方法得失、掌握学生理解程度、全面评价教学效果。因此，多维考核设立课堂纪律、学习积极性、课前提问、课堂讨论、回答问题的思维创新