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高中英语课文阅读教学剖析 　　一、前言 　　 　　随着社会的不断发展与提高,教育思想和教育不断适应社会各方面的需要。教育界人士也在努力探求科学有效、施之可行的教育方法和教学手段,旨在针对21世纪学生的各方面特点,实施具有时代性、社会性、广泛性的教育,从而在道德水准、基础知识、应用能力、心态情感等方面达到教育的良好效果。新的时代,新的受教育者对英语教学提出了强有力的挑战,传统的教学法受到的冲击是显而易见的。高中英语课程的目的是面向全体学生,以素质教育为宗旨,树立以人为本的思想,注重全面发展,突出创新能力的培养,强调为终身学习奠定基础。力求从英语教学的目的、目标、内容、实施、策略、手段、评价等进行大范围和大幅度的改革,大面积提高英语教学成绩,全方位培养学生的英语能力。高中英语教学要达到使学生的综合能力得到全面提高,阅读能力是其中重要一环,很大程度上反映出学生的英语整体水平和综合能力。因此,在教学过程中,如何有效地开展和实施课文阅读教学,努力做到教师科学指导,学生积极参与,教法科学合理,注重基础,培养能力,提高素质是关键所在。 　　 　　二、理论基础 　　 　　教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力,而阅读教学的目的就在于培养交际能力与运用能力。阅读理论认为,阅读是一个复杂的心理语言活动过程。阅读理解就是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。高效率的阅读要依靠两个知识处理过程:一个是以语言输入为基础的感知输入;另一个是以学生原有的知识处理为基础的非感知输入。只有两个输入相互结合,共同作用,才能达到最佳理解,取得明显的学习效果。现代心理学认为学生阅读外语的过程有四个发展阶段:(1)字面心译。即用本族语逐字译出。(2)分析性心译。即在初步理解英语特点的基础上,进行语法分析,再译为本族语。(3)综合性心译。在阅读中减少分析活动,能直接完整地译成族语。(4)不经心译而直接理解英语的阶段。这时候受教育者才具备了用英语进行思维的能力。 　　 　　三、教学模式 　　 　　(一)读前(Pre??reading) 　　内容的导入――感知阶段。这是知识的输入阶段。学生对将要接触的内容是否有兴趣,能否主动参与,是本阶段的关键点。本教学环节的基点是“预热”(Warming??up),实现的目标是寻找教材内容与学生心理、道德、生活等方面的结合点,建立起教学活动的切入点。能使学生对即将面对的话题(Topic)产生一种心理需要,形成强烈的期望值。 　　具体到高中英语日常教学,本环节的核心:是首先调动学生学习的心理动机。我们知道,动机是一种内心的驱使,可以促使某人去追求某一行为。“语言学习应从语言输入向学生参与的任务型学习转移”。其次明确学习任务:(1)获取信息(For information)。(2)学习语言知识(For linguistic)。(3)提高阅读技能(For reading skills)。 　　根据各个不同的阅读材料,我们可以利用多种手段,在尽可能短的时间内,最大范围地建立起话题与受教育者之间的联系,使学生自觉地进入一种知识的需要状态。教学的着眼点应放在: 　　(1)引出主题,讨论话题。 　　(2)提供与主题相关的信息,如录像、图片、音乐等。 　　(3)话题产生的历史时期、文化背景、道德范围。 　　(4)主题与现实的联系。 　　(5)学生对主题的反映。 　　(6)学生对主题的盲点,即悬念。 　　通过这一系列有目的、有针对性的准备活动,使学生带着目的和愿望去读,充满信心去读,积极主动去读,这是达到良好阅读教学效果的前提。 　　(二)读中(While??reading) 　　教材的理解阶段。“感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题,理解才能解决本质问题。”(毛泽东)。这阶段不仅要围绕语篇的中心话题来进行有关社会文化背景、历史地理等各种知识的理解,强调的不仅仅是语言形式,而且要突出语言技能,重视语言能力,视文章为一个完整的语言载体知识单元。学生不能停留在词句理解的表象层面上,而应从文章的层次结构和素材本身入手,了解并掌握文章所传递的主要信息,同时不断培养自身的交际能力和语言运用能力。注意力从话题整体开始,逐步过渡到各个细节内容,能力求做到对中心话题的宏观理解,细节分析,合理推理。课文阅读教学应首先把文章的思想内容和语篇结构放在首位,注重语言信息的整体输入,从训练学生的阅读技能、技巧入手,着重培养其快速摄取有用语言信息,整体把握文章层次结构的内在联系,准确领会其深层含义等诸项能力。教师在这一层次的教学中,其主导作用应充分体现在如何最大限度地促使学生发挥主体作用,要特别讲究一个“导”字,以激其情,启其智,充分挖掘出学生自学求知的内在动力。