学生分组生字、生词上台教学之行动研究-国立东华大学.docVIP

國立花蓮師範學院學士後教育學分班 實習學校：台北縣瑞芳國小 指導教授：蘇教授國榮 實習教師：九二級 日師資乙 s919073 范姜淑芳 中華民國九十三年二月 壹、緒論 研究動機及背景 這學期配合學校「2003年藝術行腳」的活動，學校的會心廳固定都會有許多知名的畫家的畫作放置學校供人觀覽，此畫展每二個月更換一次畫作，同時也有學習單讓學生欣賞完畫作之後，做心得的記錄。 我認為讓學生能懂得去欣賞生活周遭的美好事物，是件非常好的事情，但剛開始時發現，因是將畫作放置會心廳供人自由去參觀，學生如沒有經老師的提醒，很少人會去注意到作品的存在。讓我忽然想到在小時候，學校的美勞課都是要學生去做出成品，很少有這種審美領域的活動，在加上家庭環境如沒有刻意去培養，幾乎很少有機會能夠去接觸藝術方面的審美活動。 在國中、高中時代，沒有美術此方面的才藝的一般學生，會因升學壓力的關係，忽略欣賞領域的課程，直到受大學教育之後，所學習的事物也是專業科目，跟審美領域也是沒有相關性，除非是個人的興趣，而自主性去學習。 於是與班上實習輔導老師商討之後，於期中考後的鄉土課程實行審美領域的教學活動，希望藉此讓學生對審美領域中的欣賞活動有另一種的認知。 文獻探討 藝術與人文學習領域中有關於審美領域︰ 基本理念 「藝術與人文」即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」 本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。 藝術是人類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。藝術以其專門的術語，傳達無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進而提升人們的直覺、推理、聯想與想像的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，並從中獲得知識，建立價值觀。所有的人都需要機會學習藝術的語言，以領會經驗和了解世界。 透過廣泛而全面的藝術教育，使兒童和青少年在參與文學、音樂、舞蹈、戲劇演出、視覺藝術等活動中，學習創作和表達其觀念與情感，分析、了解、批評、反省其作品所涵蓋的感受與經驗所象徵的意義，進而認識藝術作品的文化背景與意涵。並使藝術學習能夠促進、聯結與整合其他領域的學習。現今的藝術教育已逐漸脫離技術本位及精緻藝術所主導的教學模式與限制，而邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝術學習。 藝術源於生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源，因此藝術教育應該提供學生機會探索生活環境中的人事與景物；觀賞與談論環境中各類藝術品、器物及自然景物；運用感官、知覺和情感，辨識藝術的特質，建構意義；訪問藝術工作者；了解時代、文化、社會、生活與藝術的關係；也要提供學生親身參與探究各類藝術的表現技巧，鼓勵他們依據個人經驗及想像，發展創作靈感，再加以推敲和練習，學習創作發表，豐富生活與心靈。 跨世紀教育改革的精神，在於重視人的生命自身，並以生活為中心，建立人我之間與環境之諧和發展，此正是均衡科技文明與藝術人文的全面、多元及統整的肇始。「藝術與人文」學習領域，能建立學生基本藝文素養，傳承與創新藝術，培養文明且有素養的國民，重視並發展值得尊敬的文明。 課程目標 審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動。 分段能力指標 ?第三階段為小學五-六年級，有關於審美領域的分段能力指標 審美與理解 2-3-6 透過分析、描述、討論等方式，辨認自然物、人造物與藝術品的特徵及要素。2-3-7 認識環境與生活的關係，反思環境對藝術表現的影響。2-3-8 使用適當的視覺、聽覺、動覺藝術用語，說明自己和他人作品的特徵和價值。2-3-9 透過討論、分析、判斷等方式，表達自己對藝術創作的審美經驗與見解。2-3-10參與藝文活動，記錄、比較不同文化所呈現的特色及文化背景。 研究目的與問題 本研究的目的在強調視覺藝術之特質，表現與審美並重；培養視覺感知與批評能力，配合九年一贯課程的藝術與人文領域的教學，藉由行動研究的方式來驗測在新的學習領域當中學生的學習反應與效果，此研究主要欲探究學生如何欣賞一幅畫，下列幾個面向之問題： 是否對於畫的線條、顏色更為熟悉與理解？ 認識美的形式原理。 是否對於畫的派別有進一步的認識？ 學生對此「欣賞教學」的上課內容是否會影響其平時生活的審美觀？ 貳、研究設計與實施 一、研究對象 本研究以實習之台北縣瑞芳國小為研究實施場域，以該校六年五班32位學生（扣除1位在實施期間長期缺課之學生）為研究樣本。 二、研究實施時間 自該校期中考後為期5週的時間，每週一堂課的審美領域欣賞活動課程第一堂課作為實施「學生對於審美領域中的欣賞教學」時段。（92年11月20號至12月18號