近年来我国幼儿教师教育文献总结.docVIP

近年来我国幼儿教师教育文献总结 　　幼儿教师的教育主要包括职前教育和职后教育。围绕高等学前教育专业的教育与幼儿教师的职后培训，笔者查阅了相关著作与文章，对以前的研究进行了梳理，就此做一综述。 　　 　　一、关于幼儿教师职后培训与高等学前教育专业对象及学历层次的研究 　　 　　（一）职后培训对象及学历层次的研究 　　1.现状调查研究方面，研究者普遍认为，20世纪80年代以前，我国幼儿教师的第一学历整体偏低，大部分是中师水平。但随着幼儿教育事业的不断发展，近年来，我国幼儿教师的学历出现了逐步提升的趋势。特别是20世纪90年代以后，这种趋势更是日益明朗化。有一些师范大学教育系学前教育专业和高等幼儿师范学校的毕业生开始充实到幼教岗位上，本专科学历的幼儿教师逐渐增多。研究成果主要有： 　　（1）幼儿教师学历层次呈多样化分布。白爱军于2002年至2003年通过对近500名幼儿教师的3次问卷调查指出：“在各类教师队伍中，幼儿园教师的人员构成是最为复杂的：从学历来看，研究生、大本、大专、中专、普通高中、职中和其他学历者均占一定比例。” 　　（2）大专学历是当前我国幼儿园教师的主体学历。叶平枝2003年的调查发现，职后学历教育中，参加专科学历教育者最多。刘严的研究也指出：“当前幼儿园教师的学历水平是以大专毕业为主。” 　　（3）本科和研究生学历在幼儿教师队伍中所占的比例正在上升。唐淑的研究显示，近几年，根据本人意愿分配到幼儿园任教的毕业生有递增趋势，本科生不断加入幼教师资队伍。张金梅通过对我国拥有学前教育本科专业的30多所院校的调查指出“这些院校直接或间接地担负着本科层次的幼儿教师的职前培养任务”。 　　2.理论探讨方面，研究者普遍认为，本科化是幼儿园教师学历发展的基本趋势。多数研究者试图通过援引国外幼儿园教师培训的成功经验，探讨我国幼儿园教师培训的发展方向。 　　刘霞从人口学的视角分析了世界很多国家和地区幼儿教师的学历层次，指出：目前我国幼儿教师的学历层次明显偏低，已不能适应我国幼儿教育事业发展的需要，因此，她呼吁提升幼儿教师的学历。严冷、袁爱玲对美国幼儿教师学历的研究、孔垂斌对日本幼儿教师学历的研究也都印证了这种观点。吕苹的研究则更明确地指出：综观世界各国，幼儿教师学历层次的提升是教育改革大势所趋，具有内在必然性。“我国到2020年将达到本科化，并有部分研究生成为幼教师资队伍的骨干力量，实现与国际接轨的目标。” 　　(二)高等学前教育专业的教育对象。 　　研究者普遍认为，我国高等学前教育包括学前教育专科、本科、硕士研究生、博士研究生、博士后等几个层次，教育对象比较宽泛。其中大部分是高中毕业生，也有很少一部分是优秀的中专生。不少研究认为，教育对象的宽泛化，一方面培育了学历层次节节攀升的发展势头，另一方面又直接导致了生源质量的大幅度降低，特别是自1999年高等教育扩招以来，我国学前教育专业的生源质量严重下滑。彭世华、皮军功2006年和2007年的研究都相继指出了这种现象。 　　如何做到提升学历与确保生源质量并举，已成为目前我国高等学前教育专业必须正视和解决的一个新课题。 　　 　　二、关于幼儿教师职后培训与高等学前教育专业培养目标的研究 　　 　　（一）职后培训的培养目标 　　职后幼儿教师的培训包括学历提升教育和非学历的继续教育。 　　1.职后幼儿教师的学历提升培训。 　　幼儿教师的职后学历教育，主要是适应幼儿园教育改革的需要, 提升个人的学历层次，进而提高幼教师资队伍业务水平。具体呈现出以下态势： 　　（1）通过培训使职后幼师具有中等教育水平。唐淑1997年指出：“职后幼儿教师的培训通过学历和非学历的继续教育, 使职后幼教师资队伍中非正规幼儿师范学校毕业的教师, 能达到相当于中级幼教师资的水平。” 　　（2）使在职幼师向高等教育水平提升。但菲在2004年，采用半开放式问卷和随机谈话法的调查发现：“81. 14%老师通过职后学习提升到了专科或本科的学历。本科学历的幼儿教师由原来的23. 8%上升到32.6%。”叶平枝等人的研究也有类似的结论。 　　2.职后幼儿教师的非学历培训。 　　众多研究表明，上世纪末到本世纪初，幼儿教师学历达标后的培训主要是非学历的职后培训。以往非学历培训的目的，主要是获得某种证书，完成国家培训任务。比如，全国统一进行的240个规定学时的继续教育等。而最近几年的非学历职后培训，则着眼于教师自身素质的提高，加速教师专业化发展，以便更好地适应幼儿教育改革发展的要求。刘严调查了教师接受各类培训后的收获得出结论：“职后的幼儿教师还是把自身的成长放在第一位，努力从培训中汲取营养，而不是为了完成任务去应付了事。”王剑兰、张秀娟认为职后培训应着力提高幼儿教师的教育能力，包括教育教学的理