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跟着蒋勋读红楼选修课初析 　　摘 要：该文通过研究者开发《红楼梦》选修课的实践经历，从课程内容角度的切入到授课内容的具体构建，以及在教学过程中内容的调整，来阐释了选修课实施对教材整合和课堂驾驭能力的高要求。由此探讨了选修课的开发路径和实施中的个人得失。 　　关键词：角度 建构 实践 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0192-02 　　1 教师面临的挑战 　　随着新课程改革的不断深入，如何开设一门受学生欢迎的选修课，成为了每个在一线教学的老师面临的最大的挑战。我校的选修课实行全员走班，打通年级，学生在网络平台上抢课。这就使每一个老师都必须清醒地认识到以下几点。 　　（1）你的选修课必须有独特的选角和视野，否则面临课程“流拍”。 　　（2）你的个人魅力必须有一定号召力，否则吸引不到人气。 　　（3）你的课程评价必须公平公正，这样才能在学生中积攒口碑，保证生源的延续性。 　　当开课的自主权全权交付在我们手中时，我们既有了一份去掉镣铐后的自由轻松，同时也更深刻地认识到，没有两把刷子，只想动动嘴皮子，翻翻书页的时代，已经一去不复返了。要在自己架构的课程中守住一方天地，必须让这块天地是天朗气清，惠风和畅。学生能够在此激扬文字，也能快意人生，更可以心有千千结，绕指万般愁。也就是说，在我们的选修课中，学生必要有所得，才能真正实现选修课设立之初衷――“要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要”。 　　2 学生阅读现状 　　作为每周只有两课时的选修，学生是否会对该研究者要上的《红楼梦》感兴趣？为了能有一个比较客观的数据让该研究者对即将开设的选修课进行合理定位，该研究者设计了一份调查问卷，并在随机抽取的60位同学中进行了问卷调查。 　　在调查中，该研究者发现，83.4%的同学平日阅读的对象是漫画、玄幻类小说，只有15.6%的同学曾经看过中国的四大名著。而在这15.6%的同学中，又只有4.6%的学生是通过阅读原著来接触名著，其他的同学则是通过影视作品间接触到这些作品。在受调查的人群中，71.3%的同学表示对开设《红楼梦》选修课感兴趣。 　　从问卷的整理中，该研究者发现学生对古典名著的接触非常有限，所以开设这个方面的选修课，既可以弥补必修教材中篇目太少的缺憾，也能让学生有机会从一个全新的途径来接触名著，感受经典。大部分学生们愿意亲近《红楼梦》，但阅读时间的有限在很大程度上阻碍了他们对文学名著阅读的兴趣。同时，该研究者也清晰地预感到生源会出现的两极分化：一种是来接受普及教育的，希望在《红楼梦》的课堂中听听故事，让老师来解读红楼梦，接受一点文化熏陶。另一类学生应该是学生中的小众部分，她们应该是真的喜欢《红楼梦》，希望能够在课堂中对《红楼梦》有更深入的了解，在精读中感受《红楼梦》带给她们的无限的美。 　　3 解读角度的确定 　　基于学生的阅读现状，该研究者觉得其《红楼梦》选修课应该既要让那些愿意亲近经典的人找到一条通往经典的道路，同时也能够让那些对小说抱有浓厚兴趣的孩子深入文本，在情感的共鸣中得到思想的启迪。 　　一般认为，文本是由作者写成，有待于阅读的单个文学作品本身。由于文本在不同视域范围内的阐释空间存在着差异性，因此文本又有自然文本和教学文本之分。所以要深入解读《红楼梦》，首先必须明确作为教学文本出现在教师和学生的视域范围内的《红楼梦》，应该有多维度的关照。 　　从什么角度来解读《红楼梦》？该研究者不愿其课堂成为一个思想政治课，不想在封建社会的烙印中去控诉黑暗社会的不公；也不想该研究者的课堂成为一个考据课，大观园影射的是什么，秦可卿指的是谁；该研究者不愿自己成为谁谁谁的代言人，周汝昌先生是怎么说的，刘心武先生是如何解读，当然，仅凭自己对《红楼梦》的理解上岗，那显然更不理智。集大家之所长，切入一个适切的角度，也许才是该研究者要讲述《红楼梦》的最重要的开始。 　　选择蒋勋先生的《蒋勋说》作为该研究者的选修课的教参，有以下几点考量。 　　（1）视点多元，用悲悯之情体味人情冷暖 　　蒋勋先生学识背景丰富，儒雅之中尽显君子之风。《蒋勋说》中，蒋先生用美学的角度，给我们阅读《红楼梦》一种不同于红学大家们的别样视角。接受美学的观点认为：作为解读对象的文本是由作家和读者共同创造完成的，在阅读行为发生之前文本本身并不存在独立的意义，而是处于一种潜在的状态中，有诸多“未定点”和“意义空白”进行补充，进而使作品的意义由潜在的存在变成一种现实的存在。蒋勋在实现文本的解读中，实现了多元视点的交叉融合： 　　叙述者的视点――贯穿全文“通灵宝玉”，如何串起四大家族的悲欢离合 　　人物视点――贾宝玉所串起的爱情线索与王熙凤所串起的家族兴衰 　　情节视点――送宫