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高中生历史素养培育剖析 　　[摘要]历史素养是知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映，是学生发现问题、思考问题及解决问题的能力与心理品质。如何让学生在考试中充分发挥应该具备的历史素养的作用，是值得高中历史教师认真思考与探索的问题。文章以一道模拟试题的讲评为视角，试图探索培养学生历史学科素养的策略。 　　[关键词]高三历史 课堂教学 历史素养 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号]2016）250081 　　如何让学生在考试中充分利用应该具备的历史素养，是值得高中历史教师认真思考与探索的问题。学生答题情况集中反映了基础知识、能力结构和思维状况，教师要深入研究学生答题情况。教师对答题情况进行科学数据分析，有助于检验教学方向、反馈教学效果和更好地指导自己在教学过程中如何去培养学生应该具备的历史素养。笔者试以讲解2015年嘉兴市一模考试文综卷第39题的课堂设计为例说明之。 　　39.（26分）理解历史上国家之间的冲突与妥协，对考察当代全球行为体之间的关系有借鉴意义。阅读材料，回答问题。 　　――根据王绳祖主编《国际关系史（第七卷）》等编制 　　（1）欧美国家围绕马歇尔计划产生了诸多矛盾。根据材料一，分别指出其中两对矛盾及其焦点问题。结合所学知识，概括到1948年，围绕马歇尔计划的诸多矛盾发展的主要结果。（10分） 　　材料二 美国和苏联之间的对峙是为了争夺霸权，每一方都认为对方威胁到己方。西方盟国以条约组织包围了苏联阵营；苏联则迂回到西方的背后，培养革命的盟友。苏联领导人忽而表现为防御性的焦虑，忽而流露出攻击性的霸气。赫鲁晓夫时不时威胁发动核战以恫吓世界，旨在吓阻西方的入侵。其中一次的危机就是古巴导弹危机，但是危机最后双方都各退一步。 　　――[美]菲利普?费尔《世界：一部历史》 　　（2）根据材料二，概括学者认为推动冷战形势不断加剧的因素。结合所学知识，简述美苏对峙对世界和平产生的主要影响。（10分） 　　材料三 随着超级大国竞争的结束，中国重新确定自己在世界事务中的目标之一是恢复它在19世纪丧失的作为东亚霸权国家的历史地位。 　　――某西方学者观点 　　（3）结合所学知识，辨析材料三中这位学者的观点（6分）（只列观点，不说明理由不得分） 　　从该题的答题情况看，该题得满分的学生占0.8%，平均得分率为45%。在学生所给的答案中，“社会主义阵营和资本主义阵营之间的矛盾”出现频率较高，从中我们可以看出学生基本能够理解考题所问意思，答案也可以围绕马歇尔计划的基本情况展开，但其答案的精确程度不够，才导致得分率低。采用此种答法的大多数学生都认为“自己的答案肯定能得分，因为自己是建立在概括材料的基础上的”。根据试卷的得分率和学生的问卷结果，笔者开始对此题进行深入的研究，以下是自己对此题讲解教学进行的反思。 　　一、注重知识间的内在联系，培养学生核心知识素养 　　这里的核心知识素养，不仅是学生应了解和掌握的基础知识，还是学生发展能力及养成情感态度与价值观的基础和条件。我们在设计新问题时应抓住核心主干知识或重要历史现象，促成学生建构知识结构，实现预设的教学目标。本题旨在考查对课程标准“了解美苏两极对峙格局的形成，马歇尔计划对冷战的影响”的掌握，但采用的材料是非常新颖的。聂幼犁教授曾提出审读试题的五个视角，即文字符号视角、思维逻辑的视角、史实史观的视角、学情学理的视角、测量技术的视角。此题情况符合这五个视角的要求，避免了对学生单纯识记情况的考查，尽可能多地考查学生利用材料信息解决问题的能力。在给学生分析此题的时候，笔者始终围绕冷战这个核心知识，以马歇尔计划为具体的切入点，分别引导学生根据材料从英美关系、美苏关系、苏联和东欧国家的关系及欧洲内部各国的关系等角度去重新回顾马歇尔计划实施的过程及原因。学生结合材料再次审视马歇尔计划体系下的种种矛盾，既加深了对马歇尔计划的认识，又了解到在冷战大背景下国际关系的复杂和国际社会的不稳定性。这种围绕核心知识从多个角度去分析问题的引导方式，有助于学生把散乱的知识点系统化，既提升认知水平，又发展生成性思维。 　　由于高三复习教学的信息量大，考试的次数多，学生解题时也常会出现知识点混淆和理解不准确的问题。比如解答此题的第一个问题“分别指出其中两对矛盾及其焦点问题”时大多数学生所给的答案是“社会主义阵营和资本主义阵营之间的矛盾”，并且认为“自己的答案肯定能得分，因为自己既是建立在概括材料又结合了课本上的所学知识的基础上得出的答案”。 　　在对这一解题现象进行分析后笔者对自己平时的教学进行了反思：马歇尔计划是我们在讲授冷战时的一个环节，平时教学时应该将冷战作为核心知识点，以之作为进一步探讨冷战对战后国际关系发展的影响以及对今