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高中地理分层教学实践剖析 　　摘要：传统高中地理教学主要采取大班化教学，随着新课程改革不断推进，小班化教学和个别化教学逐渐形成趋势，在教学实践中取得了成效。实施高中地理分层教学，正是对小班化教学和个别化教学的一种实践，有助于充分激发学生的个性潜能和优势，更好地学习和掌握高中地理知识和相关能力。对此，本文针对高中地理分层教学展开研究，结合作者教学实践经验，探讨高中地理分层教学的具体方法。 　　关键词：高中地理；分层教学法；以生为本；因材施教 　　在任何学科、任何学段，学生的差异性都普遍存在。正是由于学生之间存在差异性，传统大班化教学模式存在较大的局限性，尤其是教学效率的提升“瓶颈”难以被有效突破。在此背景下，地理教师和相关学者就此展开研究和实践，分层教学法应运而生。与大班教学相对的是，分层教学强调的是学生个体的教学和指导，该方法实践的基础并非像大班教学那般漠视学生的个体差异，反而强调并尊重学生的个体差异，并通过认真了解学生不同的学习基础、能力、态度、需求等，采取有针对性、层次性的教学目标、教学内容、教学方法等进行教学，鼓励每一位学生都充分参与课堂学习，进而学有所得、学有所获，体现“以生为本”“因材施教”的现代教育理念。 　　一、学生层次划分的方法 　　在构建高中地理分层教学课堂时，对学生进行科学、合理地分层是基础，也是关键。不同的学生，学习地理有着不同的学习基础、学习能力、学习态度、学习兴趣等，教师在对学生进行分组时，既不能简单地以学生的地理成绩分组，又不能单纯地以学生对地理的学习兴趣进行分组，而是要综合各方面要素，采取模糊类分析、?C合评价以及动态分析等多种方法相结合的方式，对学生进行恰当分层。操作方法大致可以依据以下几个步骤：首先，通过单项评定学生的地理成绩和综合评定学生各个学科的综合成绩相结合的方式，对学生进行大致分层；其次，由整体到个体，针对大致分层下的不同层次的学生逐一进行分析，结合学生个体实际情况，包括学习态度、心理素质、能力水平细化衡量；在此，教师结合教学实践中对学生的观察和了解，对学生进行综合评价；最后，结合动态分析方法，以动态发展的眼光看待和研究学生。通过这几个步骤，对学生进行分组。当然，任何层次划分并非固定不变，教师在对学生进行分层教学过程中，要注意对学生层次的动态管理，及时根据不同层次学生的变化而做出调整，进而实现因时制宜、因人制宜的效果。 　　值得一提的是，高中地理教师在实施分层教学时，要尤为注意对负面效应的规避，避免部分学生因被划分到低层次而产生消极、厌学的心理。一方面，教师要客观看待学生的学习差异，不能戴着“有色眼镜”看待“后进生”。另一方面，教师也要帮助学生客观地认识自我和看待分组，避免因被分到“优等生”层次而沾沾自喜，被分到“后进生”层次而自暴自弃。与此同时，教师要多鼓励低层次的学生努力向更高层次迈进，不断减少低层次学生的数量，实现学生共同进步，这才是高中地理实施分层教学的根本出发点和最终落脚点，也是激发学生学习兴趣、提升高中地理课程教学有效性的重要途径之一。 　　二、高中地理分层教学实践 　　根据前文所述的学生层次划分方法，将学生分为A组（后进生组）、B组（中等生组）、C组（优等生组）。通过综合评价和动态评定得知，三组的主要特征：A组学生地理基础较差，学习习惯和态度不端正，学习的注意力不够集中；B组学生具备一定的地理知识基础，但学习的积极性和主动性不强，课堂学习的自我控制能力略有不足；c组学生普遍地理基础知识扎实，既能够积极主动学习，又具有良好的自控能力，注意力集中，有多余的能力实现自我拓展和提升。在对学生分好层次之后，教师应想方设法创设各种有利因素，进行分组教学。具体操作原则应当遵循“组间同质、组内异质”，在不同的小组中，编入相同数量的优等生、中等生和后进生，发挥组间竞争、组内帮扶的作用，通过不同层次学生的搭配和分工合作，使每一个学生都能参与到学习活动中去。 　　（一）制定不同层次的教学目标 　　针对不同层次的学生，教师在教学目标的设定上也应当有所取舍、有所递进，体现目标的层次性。制定不同层次教学目标的主要目的是正确发挥教学目标对学生学习的导向和鼓励作用，让每一个学生都能在力所能及的目标范围内，最大限度实现自我提升和自我超越。教学目标的制定标准应把握“不超纲、下保底”的原则。为学习基础较为薄弱、学习能力较差的学生设定较低的目标，即以掌握高中地理基础知识、达到课标基本要求为主；为具备一定地理知识基础，但学习自控力较差的学生设定较后进生更高一层次的目标，即在掌握基础知识的基础上，有一定的提升和拓展要求；为学习基础扎实、成绩优秀的学生制定更高一层的要求，即以知识深化和能力提升为主的目标。 　　（二）实施分层教学策略 　　针对不同层次的学生，教师要结合教学实际和学生实际，通过