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高中地理分层次教学初析 　　【摘 要】只有尊重学生的差异，才能满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生、实现教育机会均等。分层次教学体现了面向全体学生、因材施教的原则，是全面提高教学质量、提高学生素质的有效途径。本文结合教学经验阐述了分层次教学的现实要求、具体措施。 　　【关键词】高中地理 个体差异 分层次教学 　　 　　《地理课程标准》强调：满足学生不同的地理学习需要。素质教育要求面向全体学生、实现教育机会平等。这并非是盲目、机械地对待每一位学生，强求一律，而是应重视因人而异、因材施教。 　　一、分层次教学的现实要求 　　分层次教学法是指依照课标要求，从全体学生实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学、辅导和检测，使全体学生得到最充分地发展，较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。 　　分层次教学以多元智力理论为依据。多元智力理论指出人类存在言语、数理、空间、音乐、运动、自我、交往七种同等重要的智力。每个人都拥有这七种智力，每个人都有自己的智力强项。分层次教学法尊重学生个体差异，重视个性发展，以学生的发展作为教学的出发点和归宿。 　　笔者任教的学校地处市郊，是三级达标校，生源差。学生入学成绩差异大，有上一级达标校的，有的才200多分。在新课改后，对于理科学生只要求会考，这样在高一还未文理分科以前，有理科意向的学生不喜欢也不愿意花时间学习地理。这样一个班级里学生在学习能力、学习态度上存在明显差异。为此，有必要在地理教学中采用分层次教学法。 　　二、分层次教学的实践 　　（一）了解差异确认学生层次，成立学习小组 　　学期初，教师认真研究全班学生共同特点和个性差异，综合考虑每位学生的智力与非智力因素，根据学生的智能、心理、学习能力、以往地理考试成绩进行综合分析，将学生分为优等生、中等生、后进生三个层次，明确各层次的培养目标。 　　优等生基础知识牢固，接受能力强，潜力较大，要求在学好教材的基础上，进行自主、探究学习。中等生基础知识较好，要求按部就班地学好教材，适当增加容量和难度，增强其自学能力和学习主动性。后进生起点低，不爱学，缺乏地理学习主动性。这类学生应落实基础知识，培养其地理学习的兴趣、自信心。 　　在每个学习小组中,由一位优等生帮助3～4名中等生、后进生。学生在小组中合作完成共同的任务，既分工又互帮互助。小组合作学习有助于培养学生合作的精神，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 　　（二）针对差异分层制定教学目标 　　在教学中，可根据课标要求、教材的知识结构和学生的智力结构，明确具体地制定各层次学生的教学目标。例如，“地球运动”一节分层设置教学目标。对后进生，要求理解地球运动的一般特点，理解自转和公转产生的地理意义，能进行简单的区时与地方时的计算，能辨认二分二至日太阳光照侧视、俯视示意图，能推断所处的节气、季节、日期，能计算正午太阳高度角和具体时刻等。对中等生，在后进生目标的基础上，要求绘制二分二至日太阳光照侧视、俯视示意图，能够利用教具、学具、计算机模拟地球自转、公转,分析昼夜更替与四季形成的原因。对优等生，在前两级目标的基础上，能用多种方法判断太阳直射点、计算各地正午太阳高度角等，并能熟练地运用本节知识分析解决生活中的地理问题，如楼房间距、太阳能热水器的安装等。 　　（三）面向全体分层施教 　　就课堂教学而言，要立足于在面向全体，既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展。 　　1、分层授课 　　在讲授同一教材内容时，首先强化教学目标，要揭示各层次的学习目标，学生做到心中有底。教学中，以中等生为主，带动后进生，促进优等生。对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导其自主学习、探究学习。对中等生、 后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领其学习。尽量满足不同层次学生的学习需求，激发其学习兴趣，调动全体学生的积极性。 　　2、分层提问 　　课堂提问要讲究策略，提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答。对后进生所提问题应简单，可以从课本、生活中直接找到答案，及时鼓励表扬，激发其学习信心、兴趣。偶尔也要给点难题，培养其勇于尝试的精神。一般难度的问题由中等生回答。而难度较大的由优等生来解答。尽量使不同层次的学生都有参与的机会，都能体验成功的喜悦。例如关于太阳高度角变化的问题，可以设置不同难度的问题,让后进生描述一年中影子长短的变化及其原因；让中等生计算太阳高度角；让优等生计算楼间距、太阳能热水器的调整倾角等。 　　3、分层活动 　　在地理课堂中引入小组合作活动、自主学习、探究学习等多种活动，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。例如，在“地球运动”一节中