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高中地理剥洋葱式学考复习课剖析 　　摘要：本文首先分析了地理复习课中存在的问题及原因，从全国深化课改的背景中找寻“剥洋葱”教学模式的立足点和出发点；然后结合具体案例，分别从由外往里剥、化整为零各个击破两种形式对如何实施“剥洋葱式”教学及应该注意的问题加以阐述；最后总结了利用该模式进行教学所起到的作用及意义。希望这一模式在具体指导教学实践时能发挥更大、更有效的作用。 　　关键词：高中地理；教学模式；复习课 　　中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）04―0064―03 　　一、一种现象及思考 　　笔者所在学校的学生层次相对较低，在地理学业水平考试中，为了取得较好的优秀率、合格率，在学考复习时，经常会看到这样一种现象：很多教师牺牲中午休息时间或利用自修课让大量的后进生背诵、默写。学生只是机械地识记了各个知识点，对其形成的原因、过程却并未理解，结果是教师累，学生烦，收效甚微。笔者认为，这种现象的出现主要是由于复习课的效率低，教师不得不在课后花大量时间来弥补，结果学生怨声载道，费力不讨好。 　　二、传统复习课低效剖析 　　反观以往的学考复习课，笔者及同事的复习方式，要么“炒炒冷饭”，要么背背知识点，讲讲练习，这样的复习课枯燥乏味，概括起来主要存在以下几个问题： 　　（一）不重视学生学习兴趣的培养与调动。复习课上，教师只是一味地反复讲解强调知识，以为讲清楚了学生也就会了，而学生有没有兴趣听、到底听进去多少全然不顾。只有那些态度认真、基础好和成绩好的学生能够积极参与学习，进一步提高学习水平，而那些学习动力不足、基础差的学生几乎没有任何实效。结果导致学生的两极分化越来越严重，不利于班级整体成绩的提升。 　　（二）忽视了学生的主体地位。传统复习课以教师为中心实施满堂灌，未能重视和发挥学生的课堂主体性，这在客观上造成学习态度不端正的学生游离于课堂之外，浪费了宝贵的课堂学习时间。只有学生积极主动地投入到学习中来，变“要我学”为“我要学”，才能使每个学生在复习课上有所收获。 　　（三）欠缺对知识的梳理、归纳。学生总会借助原有的知识经验来学习新知，并把新知同化形成新的认知结构。因此，复习课不能只是通过简单的重复教学来巩固学生已有的认知结构，而应为学生认知结构的进一步发展创设条件。这就要求教师要帮助学生进行知识的梳理和归纳，以使学生达到融会贯通，提高知识综合运用能力。 　　（四）不注重对知识的深化提高。教师上复习课的目的不能只停留于让学生熟悉旧知，否则会造成简单重复、索然无味的局面。复习课不仅要温故更要知新，教师要引导和帮助学生用所学知识去发现问题、解决问题，进而把知识结构转化为认知结构。 　　三、“剥洋葱式”教学的理论依据 　　（一）“学习金字塔”理论。1946年，美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔首先发现并提出了“学习金字塔”理论（如下图所示）。 　　他用图表的形式形象地显示出通过采用不同的学习方式，学习者在2周以后还能记住多少学习内容（平均存留率）。从上图可知，以教师为主体即学生被动学习的课堂效率低下，2周后学习内容平均存留率不超过30%；而学生主动学习的课堂，其存留率最高可达90%，是被动学习的3倍。可见，转变传统的地理复习课的教与学的方式，培养学生自主、合作探究学习是提高复习课效率之关键。 　　（二）建构主义理论。建构主义者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习不是被动的接收信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程。 　　四、“剥洋葱式”教学的实施策略 　　（一）“洋葱”的定义及其呈现 　　1“洋葱”即教师在归纳整理复习内容的基础上，将有内在联系的所有知识整合而形成的一个层层包裹的问题情境。 　　2“洋葱”构建原则：（1）知识重组原则。教师应在高中地理的三个必修模块之间和同一必修模块的不同章节之间，对相关知识进行学科内的有机整合与重构，既注重现有教材知识和观点的落实，又要注重打破现有教材知识体系。从新的角度进行知识重组和认识上的重新建构，以此为前提才能建立起对学生具有诱惑力，并能提高地理复习课效率的知识“洋葱”。（2）真实性原则。地理与生活密切相关，创设的教学情境一定要真实，在现实生活中能够找到，这样更有利于激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。例如，生活中熟悉的一个场景、一次亲历的地理实验、一个生动的自然现象等等。（3）接近