高中语文教学人文教育剖析.docVIP

高中语文教学人文教育剖析 　　社会发展离不开科学精神和人文精神的有机协调,如果说科学精神是推动社会发展的车轮,那么人文精神则是引领社会发展的航标。然而社会发展过程中对科学精神的过分强调和人们对物质生活的过度追求,导致了人文精神的滑落甚至缺失。如何传承、弘扬、重建人文精神,成为教育特别是基础教育亟待解决的问题。高中阶段作为个体独立意识形成的关键时期,更要在学习过程中充分培育学生的人文精神。而开展人文教育的主阵地,是承载人文精神最为厚重的语文学科。 　　 　　一、高中语文教学人文教育的内涵 　　 　　各个时期各个地域的人文精神内涵有所不同。这里所说的高中语文教学中的人文教育,是指在语文学习过程中,结合高中生身心趋于成熟的培养需要,融合了中国传统人文教育倡导“人文化成”的文化品质,以及西方关注人的个性自由发展的人文精神,体现了时代和社会发展要求,关注人、人的生活、人的生命及价值,强调人性、人道、人爱,塑造学生个性、尊严、平等、进步的人文品格,培养学生真、善、美精神的教育活动。 　　 　　二、高中语文教学进行人文教育的必要性 　　 　　(一)语文蕴含着丰富的人文精神 　　语文涉及内容广泛,古今中外、天文地理、民风民俗、人事物景,包蕴着丰富的人文内涵。文本往往渗透着一定的价值取向、个人感悟以及时代情绪,传递着自然美、人性美、意境美。语文学科又具有丰富的情感性,蕴藏着丰富的美学价值,如民族自豪感、个人认同感、对美好事物的追求等等。 　　(二)语文课程性质要求教学进行人文教育 　　《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”所以,语文教学不仅要对学生进行知识的传授,提高学生听说读写能力,更要挖掘语文教材本身蕴含的人文要素,在情感态度和价值观方面对学生进行引导,培养学生高尚的精神品格、审美情趣以及创造能力。 　　(三)时代和社会发展呼唤人文教育 　　面对光怪陆离的物质生活诱惑和多元价值观的冲撞,不少人逐渐迷失了自我,精神生活越来越空虚,人格越来越颓靡,追求越来越低俗;而高中阶段作为人的个性发展和心智成熟的关键时期,是实施人文教育的最佳时期,因此,培养具有一定人文情怀和人文素养的高素质人才,成为高中语文教学的迫切使命。 　　 　　三、高中语文教学中人文教育存在的缺陷 　　 　　(一)语文的工具性被过度放大 　　语文是一门人文学科,蕴含着丰富的人文内容。但受分数制度的制约,语文的工具性被过度放大,文本被教师肢解开来,按照字、词、句、段落、语法、修辞、逻辑来分析,音乐美、情境美、精神美被剥离,语文教学出现了重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素,忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素的局面,学生逐渐丧失了对语文的学习兴趣,沦为考试机器。 　　(二)人文教育出现泛化倾向 　　工具性和人文性同为语文学科的基本属性,然而在某些语文课上,语文学科的人文性出现了矫枉过正、人文教育泛化的倾向。语文的工具性被弱化,文本自身的意象美、情感体验、韵律节奏被忽略,人文主题被过度放大,语文课上成了人文课。 　　(三)人文教育被等同于思想政治教育 　　传统的语文教育过于注重“文以载道”,语文教学中的人文教育被简单地等同于思想政治教育。教师向学生强制性地灌输某些道德理念和政治理念,脱离了学生的情感体验和生活实际,意蕴丰富的文学作品成了政治思想的图解甚至传声筒,语文课成了思想政治课。 　　(四)人文教育脱离文本实际 　　语文教学过于注重作品的思想内涵,而忽略了文本的形象性、情感性、内在韵律、审美境界、作家人格操守以及学生的个人体验。脱离了语言和文本的语文教学是枯燥乏味的。如对诗歌回环往复美的音韵美的忽略;对文言文中传统文化教育的忽略等。 　　(五)语文学习评价方式过于单一 　　标准化考试过分强调学生的学业成绩,学业成绩成为衡量学生学习结果的唯一指标。简单的评判标准抑制了学生多维度的思考和个性化的体验,忽视了人文精神的培养。语文对文化的传承、对生存的关注、对未来的思考被严重抹杀,沦为考试的工具。 　　 　　四、高中语文教学中开展人文教育的策略 　　 　　语文教学,不仅要向学生传授知识,还要以教师自身的人文精神火炬的烛照,通过文本本身丰富的人文元素的映照,综合多种教学手段,发掘学生对语文课的兴趣,引导学生体会人的生存状况、个性价值、命运关怀,培养学生对人、自然、社会中至纯、至善、至真、至美的感悟与追求。 　　(一)教师要具有丰厚的人文精神 　　教师本身要具有丰厚的人文精神,不仅要认真钻研教材,不断充实自我,还要以开阔的视野、睿智的思考、丰厚的人文情怀,引导学生对文本做出合理、丰富的解析。另外,教师要不断提高自身的