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高师声乐微格教学剖析 　　摘要：近年来，高师音乐学院针对声乐课程中出现的诸多如培养模式单一、课程体系缺乏师范特色、课程结构不尽合理、教学内容相对陈旧等问题，进行了探索与改革，并取得了一定的成效。但是，目前这些改革的总体模式没有根本性的改变。对在教学内容、教学方法中如何体现培养学生的教学能力方面还只是处在摸索阶段，没有形成体系性的结论。而本文提出的声乐微格教学，针对各种声乐教学技能训练提出了观点。 　　关键词：微格教学 声乐教学技能 　　 　　一、开展“声乐微格教学”的原因 　　目前，根据对我国师范院校音乐教育专业毕业生的调查，普遍存在的问题是，学生的专业基础知识掌握得较好，演唱能力较强，但是学生的教学技能却很差。这使得学生在走上工作岗位后，并不能很好的适应中小学的音教工作。高师音乐教育专业的培养目标及特点是向中小学输送合格的音乐师资。这就要求在高师音乐教育专业的课程设置上，不仅要重视学生的表演技能训练，更要对学生进行严格的教学技能训练。因此，作为中小学音乐教师的一项基本教学技能，声乐教学技能的提高对于高师音教专业学生的意义自不待言。 　　笔者认为，产生上述问题的根本原因有以下几方面。首先，当前国内高校对声乐教学模式研究仍主要停留在如何培养学生的演唱技能方面，无论从教师到学生都只关心声乐技能的提高，于如何培养学生的声乐教学技能，则鲜有人进行深入的研究。其次，声乐教育改革滞后。声乐常规教学中教学方法、教学手段比较单一。有的学校虽然开设了声乐集体课，在课堂形式已经改变的情况下，教学方法却仍然使用传统的“一对一”个别课教学的方法，使教学质量达不到预期的效果。在笔者看来，我国现阶段这种只重视传授专业知识和演唱技术，而忽视学生教学技能培养和训练的教学模式，十分不利于音教专业学生素质的全面提高。有鉴于此，在高师音教改革中，应当适时的加强对学生声乐教学技能的训练和培养。也正是基于此种思考，笔者提出了将“微格教学”模式引入高师声乐教学环节的主张。 　　微格教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”，是一种利用现代教学技术手段来培养师范生教学技能的方法。它自1963年由美国斯坦福大学的艾伦教授提出后，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，已经发展成为训练师范生教学基本功和教学技能的行之有效的方法。从我国的现况看，尽管有为数众多的学者已经开始关注如何利用微格教学提高教学技能的问题，但相关论述主要集中于医学、体育、戏剧、舞蹈等领域，对于如何将微格教学运用在高师声乐教学技能训练中的问题，目前还尚属空白。笔者认为，将微格教学引入声乐教学训练中具有十分重要的意义。通过“声乐微格教学”，可以使声乐教学技能得以细分，进而使每种声乐教学技能的训练目标具体，训练内容规范，这不仅有利于学生对技能的掌握，还利于教师对教学进度的控制。尤为重要的是，由于微格教学还借助了一系列的现代教学技术手段，这使得教师对学生教学技能的培训将更具可观察性、可记录性以及可操作性，进而形成一套科学完整的评价体系。除了以上优势外，微格教学还有利于提高学生的教学实践能力，激发学生的积极性和创造性，而这对于培养高水平、高素质的中小学音乐教师队伍具有举足轻重的作用。 　　目前，有部分学校开设了以培养学生声乐教学技能为目标的课程，例如江西师范大学音乐学院就开设了《声乐教学法》课程，本人在担任江西师范大学音乐学院的声乐教学法课程期间，将微格教学应用于学生的声乐教学技能训练中，在初步的探索和实践中取得了一些较好成效。在此，本文将就微格教学对声乐教学的特点、意义及其在声乐教学法课程中的应用问题做初步探讨。 　　二、声乐微格教学的特点和意义 　　“声乐微格教学”是一种充分利用现代科技(如多媒体，录像，录音等等)，结合声乐课程的特点进行的一种专门培训学生声乐教学技能的训练方法。具体做法是借助现代视听工具，以若干小组的学习者为对象，在授课中实施录像教学全过程，并随时可以使学生作为“第三者”来观察和审视自己的学习活动。它既可以反馈学生的不足与优点、客观认识自我，又能够及时地接受教师和其他学习者的建议、获得广泛的信息和意见。相对于传统的教学方法，声乐微格教学这种新的现代化的教学模式，特点在于充分利用现代技术，对学生进行集中、有目的、可控制、可反馈的教学活动，可以让学生在较短的时间内掌握声乐教学的各种基本技能。 　　1、重视理论联系实际，提高学生的教学实践能力 　　在以往的声乐集体课中，教师大多重视教学理论的传授而忽视对学生实践能力的培养。教学内容偏重于声乐理论知识的讲解，教学方法往往采用以讲解为主的注入式教学法。而针对师范生需要掌握的声乐教学方法、声乐教学手段等实践方面的教学内容基本没有，学生对声乐教学能力的掌握主要靠自己的领悟和练习。 　　声乐微格教学则把传统的单纯技能训练或单纯的理论灌输