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高三地理教学有效性剖析 　　摘要：由于地理学科的特点和学习的紧迫性，导致地理学习成为文综中最难的一门学科,很多学生感到困惑。本文主要从高三地理教学有效性入手，分析地理教学存在有哪些问题？应该采取什么样的对策帮助他们克服学习地理的困难？ 　　关键词：地理教学 有效性 问题 策略 　　 　　笔者从事高三地理教学很多年，如何发挥高三地理课堂教学的有效性呢?在教学实践中做了一下探索。 　　一、第一轮复习阶段（10月——次年1月） 　　第一轮复习为学科内单元复习，以达到打牢基础，利用知识网络结构，帮助学生建立知识体系，自主探究、师生互动、讲练结合，激发学生学习热情。 　　1．营造和谐的课堂氛围，激发学生学习热情 　　高三年级更需要建立平等的师生关系，营造一种温馨和谐的课堂氛围，多与学生交流，真正了解学生的困惑，才能让学生积极主动参与，真正发挥以学生为本的主体观。 　　在教学设计时，要多采用开放式、活动式、探究式、讨论式等新颖灵活的教学方法，调动全体学生的积极参与，让其充分地融入到教学中，让学生“亲其师，信其道”。在讲课时还可以结合课文内容加插一些地理小故事，如在讲到密度流时可以引用二战中联军的潜艇在德军的严密监控下，成功地利用地中海深处的洋流，关闭发动机，借助底层洋流运动，成功地躲过了德军的监视，成功实现了诺曼底登陆”。再配以幽默的语言，会使课堂更加妙趣横生。 　　2．看图不如画图，讲画同步 　　俗话说，听过的不如看过的，看过的不如亲手做过的。学地理的关键是识图，“识图不如画图”，最好的方法是当堂作图,讲绘同步。教师把地理知识与绘图结合起来,边讲边绘边填,地理位置找得准,直观性强,学生记忆深。再者,便于学生摹仿。在“画中”思考和领悟，这样，对相关知识的理解会更透彻、记忆更牢固。比如画洋流分布规律图，教师在黑板上绘图、填图，加上教师的引导,学生也会自然而然地跟着画起来。长期训练下去，便熟能生巧，使学生的绘图、填图水平大大提高，从而达到既“活学”又“活用。 　　3．重视基础，强调过手训练 　　在高三教学时，教师要认真把好关，为学生挑选一份好的教辅。然后，根据自己的经验，剔除一些偏、繁、难，选择一些难度适中，基础性强，覆盖面广的供学生做。在教学时以其为参考，增补或者删减一些东西。 　　学生的地理基础知识不牢，地理很多的知识点杂乱无章，如何让学生在短期内记忆并能熟能生巧。我坚持课堂知识“堂堂清”、“周周清”、 “月月清”，把全班分成几组，每周两次组长抽背，每节新课内容要求学生都背下来。 　　二、第二轮复习（2月——4月中旬） 　　如何科学高效的组织第二轮地理复习备考，是高考成败的关键。 第二轮主要是突破教材原有结构，将知识相关的内容和学法相关的内容进行整合，重新建立逻辑框架体系。通过整合，开拓学生思维空间，提高复习层次，以求达到基础扎实牢靠，知识系统条理清晰，能力实现飞跃。 　　1．强化主干，构建知识框架 　　高考地理命题的基本原则之一是考查地理学科主干知识（主干知识是支撑学科的脉络，是思维方法）。根据这个精神，高考文综地理试题命题主要围绕高中地理必修（上、下册）、地图、经纬等主干知识进行考查。其中时间计算、天气和气候、陆地和海洋环境、人类的生产活动、城市化和城市环境问题与可持续发展、地图等是文综地理部分的主要考点，也是复习备考的重点。自然地理部分偏重原理、规律的应用，要学会地理思维方法，掌握地理原理、规律，并用这些原理和规律分析、解决实际问题。人文地理部分偏重观点、方法的运用，应结合实际进行评价和反思，要注意培养知识迁移的能力。区域地理部分则偏重地理事物的空间定位，图象图表的判读技能，基本概念的理解和运用，要学会运用系统地理原理综合分析，提高解题能力。 　　2．重视地理图像的判读和运用，强化空间思维能力的培养 　　“制图者，移目天上概览人间；读图者，聚焦方寸胸怀寰宇”。现代社会已经进入读图时代，地理高考试题几乎是以地图为载体出现的，学生应该做到心中有图。 　　地理图表类型常见的有：坐标图、统计图表、示意图、区域图、等值线图、地形剖面图、景观图等，这些地理图表突出反映了地理学科的综合性和区域性的显著特点，同时所设计问题的解答也能很好地体现学生的地理思维能力的层次差异。从高考试题中地理图像的呈现形式和类型来看，区域分布图、等值线图、地理统计图、地理原理图等尤为重要，地理景观图等也时有出现。因此在复习时应注意对图进行分类整理，总结读图规律，要培养学生细致入微的“审图”能力。在读图时我常要求学生遵循以下程序：“先读图名，再读图例，然后读图的位置，最后读图的局部特征”。 　　3．专题训练、试卷讲评落实到位 　　专题训练是第二轮专题复习中必不可少环节，也是检查专题复习效果的重要手段。学生对基础知识的掌握程度，能否达到《考纲》或《课标》要求的能力标准，