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高中政治课堂教学有效性问题剖析 　　摘要：新课改的实施不仅仅是教学形式和教学内容的变化，更应该是实际效果的改变，是课堂教学有效性的提高。根据政治课堂有效性较低的现状以及引起这类不乐观的现象的原因，当前的政治课堂可以从改变现行的教育制度，提高政治教师的专业素质，改进政治教学评价制度等角度进行着手。 　　关键词：有效教学；高中政治；策略 　　随着新课改的深入，课堂教学的有效性已经成为衡量课堂教学的质量的标准之一。高中政治课堂的有效教学是有效率的教学，有效果的教学，是有效益的教学。具体来说就是高中政治课堂追求以较少的教学投入，获得较大的教学效果。这个教学效果也即是通过高中政治课堂教学，学生获得了具体的发展。并且结果是积极的，符合预期目的的。学生是否获得具体的进步与发展是教学效益的最重要的衡量标准之一。 　　一、高中思想政治课堂教学效果低下的原因 　　了解病症，找到病因，才能对症下药，药到病除。对高中政治课堂教学低效的表现进行原因的探寻，有助于增强课堂教学的实效性与有效性，提高教师的专业水平，促进学生的全面发展。 　　（一）教育体制的影响与制约 　　当前的教育体制受应试的影响很大，整个教育大环境包括社会、教育管理机构、学校、教师、学生等的学习都带有很强的功利性。在应试教育之下，教师以升学率为标杆，抛开学生的学习实际以及社会的需要，仅以应试分数为参考，考试为中心，最后导致了学生的素养与社会脱节，学生高分低能的现象十分普遍。另一方面，新课改在应试教育体制根深蒂固的状态之下实施起来困难重重。“一些教师选择了放弃合作探究的方式，只一味灌输给学生与考试有关的知识，对学生的道德教育进行的很少，这极大削弱了政治的德育功能。”[1]此外，学生也只是对教师所讲授的理论知识进行机械记忆，很少有学生会对知识或者与在学科有关的时政进行自己的思考，更毋庸说与教师、同学进行相关的探索、交流了。 　　（二）教学内容单调抽象 　　教师是专业型人才，但并不是说教师只要学好政治基础理论知识就可以轻松提高课堂教学实效的。假如教师的知识结构式一颗大树，那么教师除了必须具备基础理论知识这一根状知识以外，还应具备教育学专业知识作其干状知识，以及枝状知识即教育科学知识、相关学科知识，新信息知识和叶状知识即工具性知识。教师的知识水平决定了他在受教育者中的地位和威信，是影响教学的重要因素之一。然而部分教师的知识面狭窄，在提高学生兴趣点的各类知识方面有所欠缺，结果造成课堂内容抽象空洞，这样很容易出现的教学效果就是：正处于青春期、抽象思维有待进一步发展的高中生对政治课的内容产生怀疑与排斥感，严重弱化了教学的有效性。 　　二、提高高中课堂教学有效性的策略 　　提高高中政治课堂教学有效性的策略是解决如何教的问题，“是为实现教学目标而在新课标理念的指导下所采取的具体程序、步骤、运用的手段与策略以及师生之间相互作用的活动方式。要实现课堂教学的有效教学，途径有很多，并且需要多方面的共同努力才能完成。总的说来高效的政治课堂教学应该从以下方面进行着手。 　　（一）合理制定教学目标。 　　教师应科学地对知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标作出具体要求。注重结合学生的基础知识的学习，实践活动体验，思想道德修养等方面的原油知识实际，在把握学生兴趣点、困难点的基础上让学生进行多种学习能力的锻炼。 　　（二）科学处理教学内容。 　　教师应认真钻研教材，把握教材内容的知识体系和逻辑结构，开发生活化课程，结合学生实际，确定教学的重难点。高中政治课的教学对教师的要求相比初中有所提高，高中阶段的学生情感发展趋于深沉、稳定，思想敏锐，关心国内外大事，喜欢对其作出自己的分析，具有较强的批判意识，但辨别能力不强。因此，高中政治老师要在“引导学生学习马克思主义经济常识、政治常识、哲学常识和文化常识的同时，还要对学生进行道德、法制和心理健康等方面进行教育”[2]。针对政治课程的特殊性，要贯彻理论联系实际的原则，适时引入适当的时事政治内容，对教材内容做加深引导。 　　（三）加强师生互动。 　　首先，在师生互动的过程中，教师奖预设的知识传达给学生，结合课堂的临时生成性资源可以使学生加深对所学知识的理解，充分利用课堂生成性情境进行教学，增加教学的自然效果提高内容的可接受性。在互动环节，教师应鼓励学生提出自己的见解，这就要求教师把握好提问的艺术，增强提问环节的效果。 　　其次，增加师生之间的交流，教师从“讲师”转变为“导师”[3]。方法可以多样，从教学方式到课堂交流环境的营造，增加师生之间、生生之间思想的碰撞，让学生感受到思维与知识的魅力，使学生乐于交往，勤于思考。 　　再次，教师可以选择概括性强和逻辑性强的教学内容分设置问题，以培养学生的思维深度；选择发散性、迁移性强的知识进行问题