一张加拿大教学表对我国职教专业建设启示.docVIP

一张加拿大教学表对我国职教专业建设的启示 　　摘要：北美发达国家的职业教育对我国的职业教育发展有很好的借鉴意义。从一张加拿大专业教学进程表上，反映出我国的职业教育在校企合作方面、以人为本的多支流开放性专业方向方面以及课程建设与评价方面尚待做精做细。 　　关键词：职业教育；市场需求；个性教育；多支流开放性 　　 　　引言 　　我国要从制造业大国向制造业强国跨越，给职业教育带来了前所未有的发展机遇，如何深耕细作职教领地，培养出能推动技术应用的高素质高技能创新型人才？借鉴发达国家经验，只有强化“以人为本 服务社会”教育理念，紧贴人才需求市场，制定适应社会经济发展的多支流开放性的专业标准，实施精细化建设多方向发展的职业课程教育。 　　1职业教育紧贴市场，开办专业 　　先进的职教体系确保专业设置和课程建设能反映市场需求及雇主的意愿。加拿大是一个联邦制国家，中央政府不设教育部，各省设有教育部主管本省的各类教育事业，主要职能是制定教育政策，教育拨款和教育方面的基本建设，制定教育大纲等。校董事会是大学行政系统的最高权力机构，校董事会成员大部分来自地方企业，其主要任务是代表企业参与学院的重要决策，对学院的教学工作进行指导。省教育部设立专业指导委员会，委员会设企业雇主代表，来指导每个专业的课程设置和发展。对各院校的专业、学位和证书制定统一的衡量尺度。与之对应地，学院里每一种课程都必须设有一个相应的课程咨询委员会，其成员主要来自需要该课程的企业雇主，其职责是在课程设置和内容方面向教师和管理人员提供咨询和建议，对现有专业和课程出现的问题提出改进意见。 　　我国职业教育应以市场需求和学生就业为导向开办专业。职业教育相对于普通教育，更直接面向社会、面向人才市场，为社会各行各业培养不同层次不同规格的劳动者，更应努力做到融入社会办职教、紧贴市场办专业，从就业入手，科学定位办学目标、明确培养方向，如：中职中专结合生产一线建设需要，培养高级技工或技师；高职高专以社会需求为目标，以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的高等技术应用型人才；“职技高师”要在大量调研的基础上，培养既能当工程师，又能当教师的“双师型”人才。随着职业教育的不断发展，各级各类职业学校和培训机构要进一步转变观念，深化教育教学改革，面向人才市场，适时调整教育教学内容、专业设置，改革教学方法，为经济发展培养技能型的合格人才。 　　2加强实践教育，制定多支流开发性的人才培养方案 　　 加拿大职业教育的教学特点，是注重学生的创造能力和参与意识，老师讲课并不面面俱到，提倡学生自学和思考。老师有时会选择一个project（项目），让学生自学后提交书面报告或根据项目内容完成相关内容操作，这样学生就会到图书馆查阅大量的文件和资料，提交书面报告；或者自己通过自学后完成项目操作任务提交操作成果，否则只能得到0分的成绩。另外，在许多教学场合，教室与操作车间连在一起，学生在教室中自学，遇到实际问题可以随时到操作车间进行练习，并有教师进行现场指导，以提高学生的实践能力。加拿大职业教育的教学方法注重培养与他人合作协调的能力，鼓励学生在公众面前表现自己。根据老师提出的问题，大家商量对策、分头准备，最后在班上宣讲和表演出来，以提高学生的团队精神。教师的继续教育也尊重个人发展。教师可根据所在行业发展，个人了解的专业项目培训机会，向校方提出培训要求，经学校董事会研讨通过的，学校出资培训老师。 　　制定多方向发展的专业人才培养方案。区别于国内单线条的专业课程结构表，加国的课程体系表更像是一个多线路的城市交通地图（后附一张加拿大职教的专业教学进程表）。学生的学习循着这样的轨迹走，同一起点站上车，中途可以转车多次，最终到达的目的地也是多样的，这是多元文化多元制教育的具体体现。而国内的职业教育同一专业的学生，几年同班学习中聚多离少，学生如同搭乘的同一趟车，同一起点上车，同一终点下车，中途的路径亦是相同的。加国人认为：世界上没有两片一模一样的枫叶，世界上也没有两个一模一样的人。职业教育也应遵照“以人为本，服务社会”的教育理念，人才培养的轨迹具备多支流的开放性，人才方案制定体现人本精神和社会发展的多样性，一个专业多设几个学习方向，如有偏理论的、偏应用的、偏动手操作的、偏前沿发展的、偏艺术再现的、带薪实习的等等，让学生可根据个人爱好有选择的余地，培养出多样性的人才，以适应企业的不同用人需求，这样的人才才能创造性地应用技术，给企业的发展带来活力。 　　3精细化建设课程，课程评价渗入多元素 　　在加拿大，职业教育的课程建设不只是实施教育的一线教师的事情，上至省教育部设置的专业指导委员会，对新专业的开发和已有专业课程设置提出指导性意见，学院里有课程咨询委员