一年级数学教学探索.docVIP

一年级数学教学的探索 　　【中图分类号】G427 【文献标识码】A 　　【文章编号】2095-3089（2018）21-0282-01 　　小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。作为一名一年级教学工作的老师，深感压力重大，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生主动积极参与数学学习，如何提高数学教学效果成了我教学工作中的重点。经过一年的摸索，对一年级的数学教学有了一定的认识，现将认识总结如下。 　　一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识，使学生全神贯注积极思考，所学知识掌握的迅速而牢固。怎样让刚刚进入小学的孩子一开始就对学习数学产生兴趣，我想这也是一年级教学中一个很重要的问题。数学教学中可以从以下几方面发掘情感的积极因素，激发学生学习数学的兴趣。 　　1.创设生活情境。 　　数学源于生活，数学与生活联系紧密，生活中到处充满着数学。心理学表明，当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣。例如在教学《统计》时，我就从统计本班学生喜欢什么颜色的花入手，通过教师引导想到“统计”的办法。在这堂课上，小朋友们为了解决好这一与自己息息相关的问题显得异常活跃。这样就将书本知识与生活实际相结合在一起，让学生真切的体会到生活中处处都有数学。 　　2.创设故事情境。 　　六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，想象着小动物们的活动。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣。例如，在教学《数的顺序 比较大小》时，根据教材插图编了一段这样的小故事：骆驼和羊在争论不休：骆驼：我跑了32米，是我跑得快。羊：我跑了28米，我比你跑得快！小朋友们，你们愿意为骆驼和羊做出公正的评价吗？在生动具体的童话情境中提出数学问题，既有效激发了学生学习的兴趣，又体验到了学习数学的实际意义。 　　3.创设问题情境。 　　“学起于思，思源于疑”，求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如：在教学《认识位置》时，我给学生创设了这样一个情境：小明与同学要去看电影，他们每人都拿到了一张电影票，同学们看电影院中有这么多位置，小明和他的同学分别应该坐哪里呢？怎样找位子？学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了基础知识，也使解决问题的能力得了到提高，情绪异常高涨。 　　二、游戏活动中学习，促进学生巩固知识，发展能力 　　心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。在课堂教学的后半段，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。 　　1.游戏一定要适合学生的年龄特点。 　　游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。例如小朋友最喜欢猜谜语，数学第一课时《快乐的家园》主要目标是学习10以内的数字，我就设计了一个猜谜语的环节，游戏过程是这样的：我让他们一起看黑板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”在这一教学环节中，我牢牢地把握住了一年级小朋友的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，并且把他们认识的数字和谜语紧密地结合在一起，大大调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学情境。由此可以看出，把小朋友喜爱的游戏活动运用到教学中，能起到事半功倍的教学效果。 　　2.游戏一定要所有的学生都参与进去。 　　在教学中要让全班的每一位学生都能积极?⒂氲接蜗坊疃?中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固100内的加法与减法。游戏开始以前，我发给学生一些算式卡片，并把相应的答案发给另外一些同学。拿答案的同学举着答案一边跑向拿算式的同学那里，两人一起说：“我们俩是好朋友吗？”如果正确，其余同学说：“对！对！对！请回位！”如果出错，让学生说说错在哪里。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友， 100内的加法与减法得到很好的练习。 　　3.游戏的设计要因势利导，能尽量发挥学