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例谈小学英语高年级阅读的有效性 　　 摘 要:本文结合教学实例阐述了在小学英语阅读教学中的如何结合教材，实施行之有效的阅读策略：以创设情境为基本点、以把握课堂节奏为突破点、以语篇拓展为延伸点。从而提高学生的阅读兴趣，增强学生的阅读技能。 　　 关键词：阅读教学，有效性，情境，课堂结构 　　 阅读是从书面语言材料中获取知识和信息的实践活动。阅读可以帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。如何采用有效的教学方法，切实开展阅读教学，真正养成学生的阅读能力，这是一个非常值得探究的问题。 　　 一、以创设情境为基本点。 　　 教师在备课时要设法让词、句、段融为一体，创设恰当的语境。语境在很大程度上影响着语篇的教学质量。 　　 1、情境创设应“一气呵成”，体现语境的流畅性 　　 教师在创设情境时避免过于零散、生搬硬套，可以先提炼一个线索，围绕这个线索设置恰当的情境。前后连贯一气呵成的情境能让老师和学生都处在有序、轻松、自然且高效的良性状态中。 　　 如我在教5B Unit 8 At the weekends 在学生唱完《Do you have any hobbies?》从谈论学生的爱好入手，Do you have any hobbies? Why?到老师的爱好的交流，Do you want to know my hobbies? 引到周末的介绍I often ….at the weekends. How do you spend your weekends? 结合同学的谈话How does he/she spend his/her weekends?再到讨论my friends’ weekends,进而顺利进行本单元的课文的教学。这样围绕weekends这一清晰地线索步步展开学生学得轻松，老师也不必在各衔接处花很多心思给学生解释。 　　 2、情境创设应“首尾呼应”，体现内容的整体性 　　 情景创设在设计时要注意首尾呼应，比如在课堂的结尾设计一个小环节，可以是几句话、一个词、一个设想，与课堂开始的情境向呼应，使课堂教学做到善始善终，较好的完成复核教学要求的“意义建构”，体现教学内容的整体性。 　　 如在教5B Unit 4 An English friend中A部分的语篇时，我设计了这样的情境：自己收到一个朋友的e-mail,在这封e-mail中有我朋友的照片，由此教学本单元的部分单词和句型。接着引出Wang Bing 也收到一封电子邮件的情境，进而引出课文的主题，展开课文教学。课将结束时，师生一起向那个老师的朋友表示感谢，回复一封简短的电子邮件，如Thanks for your pictures. They are beautiful.这样不仅可以让学生学习怎样恢复电子邮件，同时也呈现了教师的电子邮箱，以便给学生布置作业之用。 　　 3、情境创设应“境不离篇”，体现主题的集中性 　　 如教6B Unit 5 The seasons 第一课时，A部分语篇教学设置了一个情境：I studied in Nanjing ten years ago. So I know the weather in Nanjing. So I know the weather in Nanjing. Look at the picture. Please guess the seasons. 点明本节课的主题The seasons。 然后，教师借助图片介绍南京的天气，并让学生了解四季的英语表达。 然后教师对学生说：Su Yang and Ben are in Nanjing. What are they talking about? 从而进入本节课的语篇教学。接着教师根据语篇引出新单词，让学生理解和猜测，然后师生共同归纳新单词的词义。 　　 教师在创设语篇情境时要立足语篇话题进行设计，通过听说读写的训练，培养学生整体阅读理解的能力和综合语言的运用能力。 　　 二、以把握课堂结构为突破点。 　　 以教材中A部分对话作为第一课时来教学，采用何种教学策略达到语篇阅读教学的目标，结合自己的教学实践从以下三方面进行实施。 　　 1、导入话题，适当进行单词句型的铺垫 　　 教师要抓住语篇与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或较真实的语境中感知语篇文本，并进行适当的单词与句型的铺垫。如，在教学5B Unit 9 The English Club时教师可以这样引出本课的单词和句型。 　　 T: Im from China. Im Chinese. I speak Chinese. Do you speak Chinese? 　　 而后板书句型Do you speak Chinese?再与学生进行如下问答。