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例谈小学数学教学中的德育渗透 　　小学数学教学除要给予学生知识的传授和智慧的开启外，还要给予他们身心的点化和人格的润泽。因此，作为数学教师，我们要从学生的实际出发，有意识地将德育内容融合在教学过程中，让学生自己去体验、探索和顿悟。 　　 　　一、适时渗透精打细算理念 　　 　　数学来源于生活又应用于生活，学生学习数学的目的之一就是为了实际生活的方便。而现在的孩子由于家庭条件优越，大多养成了“粗手粗脚”――随处浪费的习惯。因此，在小学数学教学中适时渗透精打细算理念，可以使学生较好地改正一些不良的生活习惯。为此，我们在教学中要设计一些生活化的数学题，以此来渗透精打细算理念。 　　例如，在进行“分数(百分数)应用题”的复习时，我设计了如下题目： 　　1　为保证学生的卫生安全，学校决定给每个学生发一条手帕。每条手帕的价格是2元。在近期促销活动中，华联超市打八五折，三江超市“买五送一”。如果学校要买630条手帕，到哪家超市购买比较合算? 　　2　张叔叔每个月的手机通话时间约为60分钟，王叔叔每个月的手机通话时间约为300分钟。通信公司现有两种手机卡可以供顾客选择： 　　请你根据上面的信息帮助两位叔叔各选择一种比较合算的手机卡。 　　上述练习素材都是生活中学生经常看到或经历过的事情，让学生运用所学知识解决实际问题，使学生感到数学就在身边，明确了学习数学的重要性。同时，通过练习又让学生真正体会到精打细算的无穷魅力。 　　 　　二、适时渗透挫折教育 　　 　　自主探究是新课程所倡导的新的学习方式之一。从理论上讲，既然是自主探究，就意味着学生有可能面临挫折与失败。而当前绝大部分学生并不缺乏愉快的体验，他们缺乏的是“经过努力才能获得成功”和“并不总是成功”的体验。因此，我们在设计教学过程时，不能一马平川，要让学生经历认知过程中出现的矛盾，从而使学生的认识经历平衡―不平衡―平衡的过程。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生经历克服困难的过程，体验一次成功的挫折教育。 　　 　　例如，我在教学二年级“条形统计图”时，就有意识地设计了三道坎： 　　第一道坎：学生在第一次涂条形统计图时，发现格子不够(表格纵向只有10格，而小狗有14只)。于是学生自作聪明，有往上面延长画的，有往下面延长画的，有的则干脆画在右边，可以说是五花八门。这时，我提出了一个具有挑战性的问题：“这样画起来很不美观，有没有更好的方法可以使这条形统计图不用延长而看起来又美观呢?”过了一会儿，有学生说把表格的格数设计得多一点，也有学生说可以把一格当做二来涂。于是，我就顺着这些学生的思路，让学生用一格当做二的思路重新把这张统计图涂好。 　　第二道坎：学生在进行以一当二的统计图中涂色时，出现跳绳13次这一条件，13是一个单数，学生又不知道怎么涂了。这时，我又进行适当地引导，有学生提出只要在12上面再涂半格就可以了。于是，我又顺着这位学生的思路要求大家把统计图补充完成。 　　第三道坎：在最后的练习中，让学生对自己的课堂表现进行统计，结果满意的有24人，而统计图中只有8格，学生发现以一当二又不行了，怎么办?这时有学生说，可以以一当三。困难也就随之解决。 　　通过这样三道坎的设计，整个教学进程虽然看起来是一波三折，但给人的感觉很有挑战性，大多数学生都有“茅塞顿开、豁然开朗”之感，挫折教育也在这豁然开朗中自然而然地完成。可见，教师在课堂上适时“兴风起浪”，既可以促进学生的思考，又可以让学生经历一次次挫折教育。 　　 　　三、适时渗透感恩教育 　　 　　感恩不仅是一种情感，更是一种人生境界的体现，永怀感恩之心，才能从各个方面获得更大的情感回报。而如今的一些学生因为习惯了一切待遇，认为父母给予自己的一切都是应该的，他们根本就不知道如何回报父母的良苦用心。因此，我们在数学教学中要认真钻研教材，充分挖掘数学教材中的感恩因素，适时渗透感恩教育，让感恩教育成为新理念下数学课堂教学的重要因素。 　　例如，在教学“连加”一课时，一位教师创设了如下的教学片断： 　　师：小明的妈妈过生日时，小明从下面商品中挑选了几件商品作为礼物送给妈妈。假如你有20元钱，你妈妈过生日，你会从中挑选哪些礼物送给妈妈?(发夹：7元2个；电子表：9元1只；贺卡：2元1张；手套：6元1副；鲜花：1元3朵；音乐盒：8元1个。) 　　生1：我会买2个发夹、1副手套和6朵鲜花送给妈妈。这些要用去7+6+2=15(元)，还可以剩下5元。 　　师：你为什么要买这些礼物? 　　生1：因为我妈妈留着长头发，发夹可以夹住头发，也能使妈妈更漂亮；手套可以保护妈妈的手；鲜花可以使妈妈开心。 　　师：你知道关心妈妈，真是一个懂事的孩子，老师听了很感动。 　　生2：我买1只电子表、1个音乐盒和9朵鲜