例谈小班化背景下高效英语写作教学.docVIP

例谈小班化背景下的高效英语写作教学 　　【摘要】英语写作能力是衡量学生英语水平高低的一项重要指标，然而目前的初中英语写作教学面临着许多困难。小班化突出了学生的主体地位，便于利用学生经验提高写作效率。本文通过几种具体的课堂活动形式阐述如何利用小班化模式的优势来进行高效的英语写作教学。 　　【关键词】高效写作；小班化；互动活动；微写作 　　【作者简介】许荣霞，杭州市西溪中学。 　　一、引言 　　英语写作是初中英语教学的一个重要环节，作为语言输出的重要手段之一，写作能力是衡量学生综合语言应用能力的重要方面，写作能力的高低也是语言水平高低的一项重要指标。《英语课程标准》将英语语言技能分成了五级，初中阶段要达到五级目标：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据图片或表格写出简单的段落或操作说明。新课标五级目标对初中生的英语写作在内容、形式和过程上都做了明确的要求，尤其强调了语言的实际运用能力和交际功能。 　　二、师生写作教与学中遇到的困难 　　目前初中英语写作的教与学确实存在着老师“害怕教”，学生“不愿写”的情况。 　　老师 “不愿教”有以下原因： 　　首先，初中教师教学任务重，受教学进度的制约，不敢在写作教学上花太多课时，所以写作大部分只能当做回家作业，在培养学生的写作动机和写作技能上找不到着力点。 　　其次，普通教学班的人数都在50人左右，即使安排写作课，也因为能参与互动的学生少而无法调动全体学生的积极性，写作课达不到预期，给老师极大的挫败感。 　　再者，作文批改是评价写作的重要手段之一，因为批改量大，教师无法对每个学生的每篇作文进行精批细改，也做不到及时反馈，造成老师“害怕批作文”。 　　?C合以上因素，也就不难理解老师为什么会“害怕教”英语写作了。 　　对学生而言，为什么会出现“宁愿做两篇阅读也不愿写一篇英语短文”的情况呢？ 　　第一，因为学生不是通过英语写作来表达个人的意义，所以作品和作者是分离的，写作就变成一项又难又没意思的作业――学生觉得能“造”出符合要求的“产品”已经很好了！ 　　第二，班级人数多，老师也关注不到写作个体，遇到写作难题也无法及时与老师交流沟通，更别提有效的个性化指导了。 　　总之就像朱媛媛所说“提高写作是个耗时长，收益慢的过程，再加上缺乏系统的指导和良好的写作习惯，学生不愿在写作上下功夫”。久而久之，写作成了大部分初中学生的短板。 　　2015年我校招生时，扩大了班级数额，减少了单位班级的人数，每个班的学生在25人左右，接近了小班化的人数要求。在小班化模式教学的探索中，我们发现英语写作教学的初衷和小班化班级模式的教育理念有着不谋而合的地方，并由此开展了小班化背景下的高效写作教学探究。 　　三、小班化背景下进行高效写作教学的理论基础 　　小班化教学的理论主要来源于教育学、心理学和教育现实这三个方面，它们共同提出了学生个体受关注需求、精神文化体验需求和教育政策中关于社会教育对学生全面发展的需求。小班化建制有利于教师关注学生，不会出现“被遗忘的角落”。 在小班化的课堂上，教师是组织者，同时也更容易成为学生的朋友。同样的教学活动在大班和小班背景下产生的效果差别很大。在小班建制下，学生有足够的体验和参与的机会，学生的个性得以长足的全面的发展。总之，小班化提供了一个绝佳的环境让学生演绎精彩，为打造学生的舞台提供了绝佳的条件。 　　另一方面，英语写作本身并不是词汇、句子和段落的堆积。作为语言的输出，英语写作是思维碰撞的过程，是“表达个人意义”的一种途径。学生的作品亦或是亲身的经历体验，亦或是对社会的呼吁呐喊。参与写作的学生也不只是简单的客体，而是有能动意识地进行“意义建构”的主体。他们参与各种学习活动，体验不同的情感，表达心中所感所想，以期引起共鸣或关注。 　　不难发现，这两个系列的理论有着天然的联系：小班化能够成为写作教学的最佳教学模式，而写作教学又能最大化地完善小班的结构和教育目标，两者相得益彰，互相促进。 　　四、小班化背景下高效英语写作教学的活动实施 　　1.小班化大积累。语言基础始终是制约学习写作能力提高的主要因素，在平时的教学中，教师要指导学生积累丰富的英语词汇，强化学生句型的操练，通过适量的汉英和英汉翻译练习，让学生对比两种语言在表达方式上的异同，减少基础知识的错误。实践中可通过如下几种方式加强素材的积累： 　　（1）Brainstorm 主题词汇竞猜。 　　（2）Imagination 自由联想。 　　（3）Vary translations 一句多译。 　　（4）Debut of shinny sentences 好词好