例谈学材再建构智慧实施.docVIP

例谈“学材再建构”的智慧实施 　　[摘 要] “学材再建构”是指师生根据学习任务，为了实现学习效益的最大化，对各种主客观性学材进行主动加工、重构的过程，包括教师独立建构、学生独立建构和师生共同建构三种. 　　[关键词] 独立建构；自主建构；共同建构；自主生成 　　“学材再建构”是指师生根据学习任务，为了实现学习效益的最大化，对各种主客观性学材进行主动加工、重构的过程. 这一过程由三个部分组成：一是教师独立地对学材进行建构；二是学生在教师的引导下独立地对学材进行建构；三是师生共同对学材进行建构. 这三者合起来就是一个完整的学材再建构过程. 笔者于2017年4月在南通市第一梯队名师培养对象会课活动中，执教了“三角形的边”（人教版数学八年级上册）一课，就如何实施“学材再建构”进行了积极的尝试和研究，现以该课教学为例，谈谈对“学材再建构”的理解. 　　教学分析 　　三角形是最简单的多边形，也是认识其他图形的基础；是学生在学习线段和角的基础上进行的. 另外，学习本章后，不仅要使学生进一步认识三角形，而且要使学生了解一些几何中研究问题的基本思路和方法. 即三角形是学生接触到的第一个几何图形（除基本元素外），后面所有图形的研究都将以三角形为基础. 因此，教学本节课时就不仅仅应关注学习目标，还应关注三角形的学习对后续学习的影响，重视能力目标. 当然，这是几何学习的起始阶段，能力目标不能定得太高（主要是了解一些几何中研究问题的基本思路和方法，并会简单的推理、证明等）. 　　学生在前面两个学段已经学过三角形的知识，但是对三角形的认识是杂乱的、零碎的、不严密的、感性的，甚至有时是不准确的，为了帮助学生正确认识三角形的有关概念和性质，提高推理能力，了解一些几何中研究问题的基本思路和方法，笔者根据课标要求和学生实际，确定了本节课的教学目标：（1）在直观认识的基础上理解三角形及其相关概念，能用符号表示三角形；（2）经历探究三角形三边关系的过程，理解并会用三角形的三边关系判断给定三条线段能否构成三角形，会确定第三边的范围；（3）通过观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步体会类比、分类讨论等数学思想，发展空间观念、推理能力和有条理的表达能力，体验学习数学的价值. 　　教学重点：三角形三边关系的探究、归纳和应用. 　　教学难点：复杂图形中三角形的识别及三角形三边关系的应用. 　　说明 课前分析和预设，实际是教师独立地对学材进行建构. 教师的独立建构主要是指根据《数学课程标准》以及学生群体和个体的学习经验等实际情况，对“学材”进行适当的调整（增删、强化或弱化等处理），以及创设合适的教学情境等. 即教师根据数学知识发生的规律与内在联系、学生学习的基础与可达到的高度，以及发展思维能力、优化思维品质、学会学习方法、激励学习自信与自觉的教学追求，独立地进行“学材再建构”. 　　教师的独立建构重点体现在教学预设方面. 具体设计教学流程时，要注意由学生的原有经验出发，适当调整教材的呈现顺序（具体见“教学过程实录”）. 这样的建构不仅能让学生学会知识，更重要的是，能让学生体验研究几何图形的一般思路和方法，为以后的学习打基础. 　　教师独立建构的目的是将学生散乱的知识系统化、感性的经验理性化. 在引导学生建构三角形知识的同时，教师要引导学生将实践性的、操作性的经验理性化、系统化，最终形成逻辑化的、符号化的科学知识体系及研究几何问题的基本思路和方法. 　　教学过程实录（简） 　　1. 三角形及其相关概念 　　引入：三角形是基本的几何图形，在生产、生活中被广泛应用（图片展示），生产、生活中到处都有三角形的形象. 那为什么要采用三角形结构呢？这与三角形的特点有关. 从本节课开始，我们将系统地学习三角形知识. 　　在原有基础上自主构建三角形的定义 　　（1）自主回忆 　　师：我们已经知道了三角形的哪些内容？（比一比谁知道的最多、最全） 　　方式：学生代表回答，教师根据学生的回答，将相关内容板书在适当的位置. 　　（2）自主梳理 　　师：同学们说的很多，但是每个人都没有说全. 你能将这些零碎的、杂乱的知识归类吗？ 　　方式：学生代表回答，教师根据学生的回答，在适当的位置板书（如图1）. 　　（3）自主建构 　　师：你能根据自己的观察，给三角形下一个定义吗？（什么样的图形是三角形？） 　　生1：由三条线段组成的图形叫三角形. 　　师：任意三条线段一定能组成三角形吗？（让学生在纸上画一个三角形） 　　生2：由三条线段围成一个封闭的图形才叫三角形. 　　师：解释一下“封闭”的意思. 　　师（PPT展示）：图2所示的图形是三角形吗？为什么？ 　　生3：组成三角形的三条线段必须是端点顺次相连接的. 　　师：我们称之为“三条线段首尾顺