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例谈导学框架理论在小学数学教学中的应用 　　摘 要：导学框架理论是一种改进教学的系统方法，利用其中的操作模块，可以较好地整合教学内容，理顺教学思路，构建清晰的教学流程。将导学框架理论引入到小学数学教学，可以明显优化教学设计，为探索更为有效的课堂教学提供新的方法。 　　关键词：导学框架；教学设计；应用题 　　 　　导学框架理论是我市杨军老师提出的新型教学模式，已发表的相关论文有《论导学理念》《论导学规则》等。在数学教学中，引入导学框架理论提出的“出选题”“找对话”“查作答”“谈词语”“读句段”“说例子”“做习题”等操作模块，对整合教学内容，理顺教学思路，构建清晰的教学流程会起到优化作用。现以设计“列方程解差比应用题”的教学为例，探讨导学框架理论在数学教学实践中的应用。 　　一、教学目标 　　知识与技能目标：引导学生熟练掌握相差相比涉及的数量关系，能够联系应用题实际情况确定具体的数量关系。 　　过程与方法目标：学生通过“谈词语”“读句段”“说例子”“做习题”等教学环节的行动参与和情感体验，分析差比关系的特点并选择等量关系，再列出方程解题，并将学到的方法用于解决相似的数学问题。 　　情感、态度与价值观目标：引导学生有条理地思考问题，从习得与发现中感受到学习的乐趣和数学的规律之美。 　　二、教学过程 　　根据“列方程解差比应用题”教学内容的特点，我选用了“谈词语”“读句段”“说例子”“做习题”等四个模块组织教学，尝试了一种比较新颖的做法。 　　1.谈词语：“相差”“相比” 　　师：（导入，出示课件1――列方程解差比应用题） 　　生：（学生读题，根据课题相关词语发言，诸如：既要用到相差法，又要用到相比法，列方程解答等） 　　师：既然解相差相比应用题，要用到相差法与相比法，那么，就让我们先来谈谈相差法与相比法吧。相差法涉及三个数量，其中有一个数量有明显的标志，始终是依靠减法的方法算出来的，它是什么数？它的标志是什么？ 　　生：相差数，标志是求解“多多少”“少多少”。 　　师：相差数到处都存在，我发现，相差数就在我的手指上，你看老师的食指比拇指长约3厘米，3厘米这个数就是相差数。同学们看看你的周围，你发现相差数在哪里？ 　　生：（仿照老师的说法，自由发言） 　　师：相差法里面有个相差数，相比法里面有个相比数。跟相差数不同的是，相比数很难找到。那么，什么是相比数？ 　　生：（仿照老师的说法，自由发言） 　　师：（根据学生谈词语的发言，用图表揭示各个词语之间的联系，出示课件2――谈词语：“相差”与“相比”） 　　2.读句段：相差相比应用题的数量关系 　　师：在谈词语的过程中，我们发现了这些词语之间的联系。据此，我们可以建立这类应用题的数量关系。（出示课件3――读句段：差比应用题的数量关系） 　　相差关系： 　　相差数=大数-小数 　　相比数=单位“1”×倍数 　　大数=小数+相差数 　　相比关系： 　　单位“1”=相比数÷倍数 　　小数=大数-相差数 　　倍数=相比数÷单位“1” 　　生：（读课件出示的数量关系，并以“我知道，××数等于××”的句式进行表达，互相交流） 　　3.说例子：列方程解相差相比应用题 　　师：（出示课件4的例题），读完这道题，你有什么发现？ 　　例1：学校合唱队比舞蹈队多140人，合唱队的人数是舞蹈队的4.5倍，舞蹈队有多少人？ 　　生：（自由说发现什么数、什么数量关系） 　　师：你能用文字说出等量关系吗？ 　　生：（自由发言） 　　师：（出示课件4的等量关系：合唱队人数―舞蹈队人数=140人）等量关系确定好了，你能根据等量关系写出方程吗？注意，列方程的步骤哦。 　　生：（写方程，举手，用多种方法解题） 　　4.说例子：判断哪道应用题更适合列方程解题 　　师：（出示课件5的例题，你发现这两个例子有什么区别？） 　　（1）划得来水果店运来苹果1200千克，苹果比梨的2.6倍少100千克，运来梨多少千克？ 　　（2）好再来水果店运来苹果1200千克，梨比苹果的2.6倍多100千克，运来梨多少千克？ 　　生：（自由发言） 　　师：（出示课件5的“注意”，引导学生明白列方程解题与算术解题的联系与区别） 　　注意（1）：这道题列方程解方便一点，梨是单位“1”，不知道，可以假设梨为x千克，那么它的2.6倍就是2.6x千克…… 　　注意（2）：这道题既告诉我们倍数，又告诉我们对应的单位“1”，用算术方法解就行了…… 　　5.做习题：列方程解相差相比应用题 　　师：（出示课件6――做习题：列方程解相差相比应用题）（习题共4题，含一个选做题，略） 　　生：（解答各题） 　　师：（出示课件7，下课） 　　三、教学自评 　　在执行上述教