共同视角　别样风景.docVIP

共同视角　别样风景 　　新理念，是构建新课堂的关键元素。事实上，由于教师个体之间在知识结构、思维方式、教学经验及个性特质等方面存在的诸多差异，使得落实新理念，构建新课堂的策略和过程也往往是不尽相同的。在一次概念教学研讨活动中，笔者有幸观摩了“分数的意义”的两节课。执教的国家级名师们，着眼“凸显探究过程、优化概念教学”这一共同的理念视角，设计新颖，智慧施教，各自创生了别样的课堂风景！ 　　[著名特级教师刘永宽] 　　将“数学化”进行到底 　　师：刚才，老师自我介绍时在黑板上写了一句话，有几个字？（黑板上写着：宁波宁海县实验小学刘永宽。） 　　生1：12个字！ 　　师：如果“刘永宽”3个字用分数表示，该用哪个分数？ 　　生2： 。 　　师：为什么可以用 表示呢？ 　　生2：把12个字看作整体，平均分成12份，一个字占 ，3个字就是 。（师画示意图。） 　　师：还有其他的表示方法吗？ 　　生3：还能用 表示。 　　师：怎么想的？ 　　生3：把12个字看作整体，平均分成4份，每份正好是3个字，所以是 。（师画示意图。） 　　师：其实，我们可以用○表示刚才的内容（教师板画12个圆），其中2个○怎么用分数表示？ 　　生4： ！（自主说理，教师改图，如下所示。） 　　 　　师：4个○呢？ 　　生5： 。 　　生6： 。 　　师：究竟是 ，还是 呢？ 　　生7：应该是 ！因为把12个○看作一个整体，平均分成6份，而4个○只占了其中的2份，所以是 。 　　师：有道理！那么，10个○呢？ 　　生（合）： ！ 　　师：再想象一下，用1米线段来表示（教师画一条线段），能在线段上表示出 吗？ 　　生8：把1米平均分成3份，其中的2份就是 。 　　师：下面，我们再用分数来表示数轴上的点。（教师画一条数轴，并在上面逐个描点，请学生分别答出： 、 、 、 、 。同时，指引学生形成共识： 就是1。） 　　紧接着，师生双方围绕“究竟什么是分数”为研究主题，进入了“分数意义”的模型提炼环节。 　　从发展的眼光来看，学习数学就是学习“数学化”。在“分数的意义”课堂中，刘老师精心设计了3种直观程度不同和数学成分各异的学习材料，并通过它们之间虽层层递进却浑然天成的抽象转换，引导学生实现了“分数意义”的“数学化”建构。第一种材料是“文字”。刘老师充分利用课前谈话时随机生成的信息资源，请学生指认“刘永宽”3字在“宁波宁海县实验小学刘永宽”整句中所占的份数，帮助学生在“ ”、“ ”的自主表达中，直观树立了“一个整体”的数学概念，同时还感知了“均分份数”与“所表示份数”在分数表示中的重要作用。第2种材料是“符号”。刘老师用12个圆圈替代了12个文字，请学生指认其中“2个圆圈”、“4个圆圈”、“10个圆圈”所占的份数，把“一个整体”的概念内涵进行了适度抽象。同时，通过“4个圆圈占 还是 ”的观点争辩，突出了“均分份数”与分母、“所表示份数”与分子之间的本质联系，凸显了认知重点，降低了理解难度。第三种材料是“线段”和“数轴”。通过对 、 、 、 、 、 等分数“数形结合”的指认问答，“一个整体”的概念含义以深层抽象、高度概括的最新姿态予以呈现，而“均分份数”与“所表示份数”在分数表达中的重要意义更是实现了模型提炼。从“文字”到“符号”再到“线段和数轴”，材料的特有属性在变化，学习的抽象程度在递升，建构的思维含量在增加，但贯穿其中的是“分数意义”的数学表达，这就是本课教学想要留予学生的“数学化”感悟。将“数学化”进行到底，刘老师全力建构了步步为营的课堂风景！ 　　[全国青年名师唐彩斌] 　　让“数学真义”在现实诠释中凸显 　　（简洁导入之后，唐老师先后出示以下信息，让学生尝试性地解释分数在其中所表示的具体含义。） 　　信息A：中国青少年研究中心副主任孙云晓教授调查发现，我国中小学生睡眠现状令人担忧，大约有 的小学生和 的初中生睡眠严重不足。 　　师：同学们，这里的 是什么意思呢？ 　　生1：把全国小学平均分成3份，其中2份的小学生睡眠不足。 　　师：这个分数能告诉我们什么？ 　　生2：当前睡眠不足的小学生非常多，而睡眠充足的小学生却很少。 　　师：你怎么知道睡眠充足的小学生很少呢？ 　　生2：因为睡眠充足的小学生只有 。 　　师：真会思考！那么，你属于睡眠不足的 ，还是属于睡眠充足的 呢？ 　　（3位学生先后发表观点，从作业较多、压力偏大等角度说明自身也存在睡眠不足的现象。） 　　师：这里的 又表示什么呢？ 　　生3：如果把全国所有初中生平均分成4份，睡眠不足的占了其中3份。 　　信息B：报纸上有这样一条消息：浙江省嵊州市是全国著名的领带之乡，年产领带3亿条，占全国领带总产量的 ，占世界领带产量的