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历史高考复习中若干疑难问题 　　高中历史课程内容的基本呈现形式是模块加专题，激发学生的知识探究欲望、引导学生的自主知识建构是其体例设置的初衷，但该体例容易造成历史内容的分割和历史线索的繁杂。考生在考前有限的复习时间里，如何面对庞杂的历史内容、繁杂的历史线索、抽象的历史特征以及不容易理解的历史概念等等知识掌握问题？选修模块的复习与必修模块的复习有何不同？考试说明在迎考复习中具有怎样的地位？哪些内容是高考复习中的长效热点？解答考题是否有规律可循以及怎样解题才能使考试效率最大化？这些都是历届考生必须面对和普遍需要得到教师帮助的典型问题。 　　 问题一：历史知识有哪些类型？怎样的深度和广度才符合高考要求？ 　　对基本知识的考查是高考命题的永恒主题之一。高中历史学习的主要知识结构由基本的历史史实、基本的历史概念、基本的历史线索和规律构成，但不同类型的知识内容有不同的复习要求，下面举例说明之。 　　基本史实类：它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的，因此，时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素，如秦始皇、《临时约法》、金田起义等等。掌握这些基本元素，是学生在历史学习过程中要完成的基本任务，而反映在高考要求上，就是考生必须对主干历史知识有准确的记忆，尤其是“时间、空间”要素，是考生判断试题要求、做出正确答案选择的首要因素。 　　基本概念类：历史概念是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识。如文艺复兴运动、地理大发现、代议制度、资本原始积累等等。高考对历史概念的考查一直都是考生的软肋，复习中需要梳理主干知识中的历史概念，按照历史概念的基本史实构成和历史认识等不可分割的两部分要求来完成复习。如“地理大发现”的历史概念要素有：背景、过程、影响和评价，这里既包含了“时、地、人、事”的基本史实，还包含了对这个事件的前因后果分析及其整体的历史认识。 　　基本的线索和规律：它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测等。考生在复习中，不仅需要对课堂中教师给予归纳和演绎的历史线索、规律以充分的理解和认识，更需要通过一定形式的复习手段来提高分析、综合、比较、归纳等思维能力，形成对历史史实和历史概念的判断、推理以达到一种认识上的升华。如，通过对戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等贯穿始终的反封建斗争的判断、推理，形成“民主是不可抗拒的历史潮流”的历史规律认识。 　　 问题二：选修模块的复习要求及其方法与必修模块相比有何不同？ 　　必修模块的学习内容是高中课程开设所规定的必选内容，而选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。就新课程高考的要求而言，各省区选修模块的考查均采用选考方式，其试题考查的难度普遍高于必修模块。因此，选修模块的复习往往能引起考生的高度重视。 　　福建高考的历史选考部分是三道试题选其一，即从“改革”、“人物”、“民主实践”的试题中选做一道。在我省各中学的课程开设中较普遍地选择前两个模块，下面以“改革”和“人物”为例，说明选考模块复习的具体考查要求及其复习方法。 　　例1 “改革”模块 　　该模块各专题的内容结构是这样的：改革的历史背景（包含历史条件、历史原因）、改革的过程及其措施（内容）、改革的结果及其影响、对历次改革事件的认识与评价。以上四部分要求构成各专题复习的基本目标。 　　考生可依据该模块专题内容的构成特点，确定其掌握的方法。首先是必须掌握各次改革的历史背景、过程与内容、结果与影响等主干知识的理解；其次是在对以上知识掌握的基础上，逐渐形成对历次改革的历史认识并形成历史评价，形成历史评价是对改革事件认识的升华；再次是纵横比较各次改革之间相关方面的异同，得出不同改革的成败得失及其带来的历史启示。以上的掌握方法及其学习目标，既包含了学科基础知识要求，也包含了基本的学科能力要求。 　　例2 “人物”模块 　　该模块各专题的内容结构：历史人物所处的时代背景、人物的活动（或事迹、观点、主张）、人物的作用与地位（或影响、贡献、功过）、对人物精神的认识。各专题历史人物的知识掌握与历史认识大致是由这几个方面构成的。 　　依据以上的专题内容构成特点，其掌握的方法步骤应包括：联系历史人物所处的时代背景特征及其从事的历史活动，分析各历史人物的历史作用，从而形成对人物历史地位的认识；在此基础上评判各历史人物的功过是非，总结历史经验和教训；最后是联系自身对各历史人物的评判，表达对历史人物事迹的学习体会。这样的复习方法及其要求是符合该模块知识掌握的特征的，也符合高考命题的考查思路。 　　 问题三：如何利用“考试说明”来明确复习目标，增强复