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初中文言文语感培养三个层面 　　语文能力的心理学表现就是语感。语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言材料分析、理解、体会、吸收的过程，也是言语材料内化的心理过程。文言语感，简单地说，就是学生对我国古汉语文字的感受和理解能力，它是阅读能力的重要组成，是文学欣赏和思想精神传承、语言运用的基础。在某种程度上，可以说语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。 　　培养文言语感，既是学习文言文的目的，也是提高文言文阅读能力的途径。如何培养初中生的文言文语感，我觉得不妨从以下三个方面入手。 　　一、坚持文言词的基本义教学 　　叶圣陶先生指出：语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言敏锐的感觉。文言词语的训练，目的是通过文言词语的积累，培养学生的文言语感。词的基本义即词最常用的意义，并非只是狭义的本义。古代汉语的词类活用、一词多义、古今异义等词法现象的产生，大都是以基本义为核心的。词类活用可以理解为词的语境义，“古今异义”“一词多义”则是词义的演变而产生的。学生熟练掌握词的基本义，既有助于理解文章内容，也利于形成敏锐的文言语感。 　　文言词语的基本义的教学，重点是教给学生释词的方法，以此培养学生阅读文言语言材料最基本的能力，也即是积累文言词语、发展语感的基本能力。 　　1、根据语体特点，转换词义。文言语体多单音节词，现代汉语多双音节词。根据这种语体特征，教学时采用组词法、换词法等指导学生把文言词转化为现代汉语常用词，是目前最常见的文言释词方法。也是学生读懂文言文最便捷的方法。如“夸父逐日”，一般的学生都能用“换词法”理解句意。 　　2、根据字形，探源释义。汉字是表意文字，了解一点汉字基本的造字方法，对学生理解词的基本义非常有帮助。如“旦、明、休”等，只要教师根据造字方法稍作指点，学生一看就懂。有些字结构稍微复杂，教师可以指导学生根据字形特点，探源释义。比如《岳阳楼记》“沙鸥翔集”的“集”字，“隹”是“短尾鸟”，“集”即“鸟停在树上休息”。比如《礼记》中的“虽有嘉肴”，因为“嘉肴”两字现代汉语已不常用，对七年级学生而言相对生僻，学生对于字形?R记和句意的理解有困难。但是只要配合两字的篆体，给学生讲清楚“嘉”字原来由“鼓”和“加”组成，“鼓”意为“击鼓”，“加”为“张大嘴巴用力喊”。因为鼓击得好，内心愉悦，所以大声叫喊，这个词的意思原意为“尽情欢娱之乐”，引申为“美好”。“肴”字，下面的“月”是指“肉”，上面部分看起来像切东西，是“错杂”的意思，连起来就是“切碎可以吃的肉食”，“肉食”不易得，味美，两个字连起来就是“美味的菜肴”，这样讲透了，学生“知其然”，又“知其所以然”。 　　以语感训练为目的，运用探源释义的文言释词方法，既能激发学生的学习兴趣，同时也是语言感悟、情感熏陶和文化积淀的过程。 　　3、根据语境，揣摩词义。文言基本词义的教学，要重视训练学生的迁移和猜读能力，猜读能力直接体现学生语言的灵敏程度。它既可以提高学生读懂文言文的能力，又能让学生在充满学习乐趣的过程中丰富积累。如学习“学而时习之”，学生只要会给“学”“时”“习”三个词组词，了解虚词“之”的用法，就能根据语境，猜读出“之”指的是“所学的知识”，发现虚词“而”也可以用“并且”来替代。另外词类活用、通假字的语境义，特别适合用这种方法。 　　4、比较辨析，融会贯通。文言词语具有多义性的特点，有的词有几个常用的词义，尤其是几个常用的文言虚词，如果学生不能掌握一些用词规律，就会影响学生对文句的理解，影响文言语感的发展。教学时，要把这些词放到具体的语言环境中，让学生去辨析，找出用词释义的规律，在言语实践中融会贯通。如《马说》中“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”和“是马也，虽有千里之能”两句中的“虽”，经辨析，得出“以假设的条件起强调作用”为“即使”“以存在的条件起强调作用”为“虽然”的规律。后来学到《唐雎不辱使命》中“大王加惠，以大易小，甚善。虽然，受地域于先王，愿终守之，弗敢易！”很快发现某些资料中把“虽然”解释为“虽然这样”不妥，根据前面总结的规律， 大王“以大易小”是想法，并不存在，“以假设的条件起强调作用”应译“即使”。这样，表达语气更为强烈，表示安陵君拒绝秦王无理要求的态度之坚决，更符合文意。 　　教师应根据学情，设计充满趣味的学习活动，指导学生学习文言词的基本义，真正地为学生卸去了机械记忆的繁复负担，丰富文言词语的积累，培养学生的文言语感，为高中学习打下了坚实的基础。 　　二、侧重文言文的诵读感悟 　　李海林在《言语教学论》中指出了诵读对于语感训练的作用：“诵读是一种言语行为，它包含两个心理过程，一是内化过程，言语对象通过人的视觉系统作用于大脑，完成人的内部言语图式语言与对象意义结构的心理联