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巧打“补丁”让数学更厚重 　　摘要：新课程标准教材的数学知识编排，总体上呈块状螺旋式上升。其特点是跨度大，跳跃性强，并且在很多地方都有简略处理、省略处理，这样就为我们的教学活动留下了特殊的空白。如果我们在教学中能在这些教材留下的空白处巧妙地打个“补丁”，让学生“学”、“思”结合，经历过程，就会收到“有空处不落空，无声处胜有声”的教学效果。 　　关键词：数学教育；教材空白；补丁；练习 　　中图分类号：G623.56　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2011)04-0044-02 　　 　　教材是体现课程标准理念的载体，是课堂教学的依托，是学生从事数学学习的基本素材。它为学生的数学学习活动提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动形式。 　　我们现在使用的新课程标准教材，与原来通用的义务教育教材的确有所不同。教材的编写突破了以往以知识为主线的设计方式，强调以学生的数学活动为主线开展教学，为师生提供了宝贵的教与学的空间。 　　然而新教材的数学知识编排呈块状螺旋上升。具体表现为跨度大，跳跃性强，并且在很多地方都有简略处理、省略处理和概括处理等，这就为师生的教学活动留下了特殊的空白。如何在这些空白处做出合理的补充，适当延伸教学内容和训练内容，是值得我们深入研究的。 　　 　　一、打好着眼发展的“延伸补丁” 　　 　　教学青岛版教材二年级上册“乘法的初步认识”这部分知识时，教材有这样一道练习题： 　　填一填：3+3+3+3=□ 　　5+5+5+5+5+5=□ 　　教学时，我先在这两道题的下面添加了两道题目，让学生填一填、比一比。 　　4+4+4=□ 　　6+6+6+6+6=□ 　　全班汇报交流时，又引导学生把加法算式改写成乘法算式，并根据学生的汇报板书如下： 　　3+3+3+3 　　　――→3x4 　　4x3 　　4+4+4 　　――→4x3 　　3x4 　　5+5+5+5+5+5　――→5x6 　　6x5 　　6+6+6+6+6 　　――→6x5 　　5x6 　　然后，让学生分别对由同一加法算式产生的两个乘法算式进行横向比较，学生体会到“乘法算式虽然不同，但是表示的意义相同”，也就是“不一样中的一样”；接着，教师指导学生对同组的两个加法算式产生的两组乘法算式进行纵向比较，使学生再次体会“乘法算式虽然相同，但是表示的意义不同”，也就是“一样中的不一样”。这样把一组同质异形或同形异质的对象“凑”在一块同时出现，引发学生的注意和思考，加强对比，这不仅帮助学生理解了知识难点，而且受到了“异中有同，同中有异”的辩证唯物主义教育。 　　《用字母表示数》是学习方程的基础，在这一课中，教材安排了用字母表示数、用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式几项内容。教学素材中除了S=a2、C=4a、s=vt几个数量关系式是含字母的等式外，其余的都是用含有字母的式子表示数 　　量的训练，即写代数式的训练。为了给以后的根据信 　　息列方程和列方程解决问题做好铺垫，在新授和练 　　习时我打了这样的补丁： 　　听写式子练习 　　①a的5倍是40 　　②比a的3倍多13的数是22 　　这样不仅巩固了学生对数量及数量关系的理 　　解，而且对方程式子的书写进行了有机的渗透。 　　 　　 　　二、打好扫清障碍的“漏洞补丁” 　　 　　在苏教版四年级下册“用字母表示数”单元的练 　　习中出现了下面的练习题(如表1)。 　　用字母表示数量关系是本节课的知识点之一，但是有关速度单位的知识学生是第一次接触。如果仅仅让学生根据下面的注解来认识速度单位，那么学生对速度的认识就吃了夹生饭，只知其然，不知其所以然。我认为可以打一个这样的补丁(如表2)。 　　 　　学生根据经验计算，40÷5=8(千米)16÷2=8(千米)，然后在表格中填出：“神州七号”的速度是8千米，人骑车的速度是8千米。这时追问学生：他们的速度一样吗?学生会毫不含糊地回答：不一样，“神州七号”速度快。“他们的速度都是8千米，怎么不一样呢?”通过这样的追问使学生明确：原来要准确地表示速度不仅要有路程单位还必须有时间单位。这样把有关速度的知识与用字母表示数量关系的知识有机融合在一起，既能使学生融会贯通地掌握知识，修补认知漏洞，又能为他们以后的学习扫清障碍。 　　 　　三、打好与时俱进的“情境补丁” 　　 　　除了可以为教学内容打补丁，还可以为教学的情境打补丁。如教师经常把学生感兴趣的动物童话或者学生熟知的生活问题作为认知背景，这样确实会引起学生浓厚的兴趣，然而“熟悉的地方没有风景”。随着创设情境次数的增加，学生经常受到同样或相似的信息刺激，他们的学习兴趣和欲望会随之自然减弱，其接受信息的效度也会越来越低