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巧借语文作业提高学生素养 　　【摘要】本文论述初中语文教师要巧妙设计作业，拓展语文课堂的外延：教师可以组织学生完成?A习作业，促使其养成良好的学习习惯；可以鼓励学生完成探究性作业，发展学生的思维能力；可以让学生自主整理学到的知识，促使其构建语文知识体系；可以让学生在实践中进行语言运用，切实提升其学习能力。 　　【关键词】语文作业 素养 作业类型 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01A-0124-02 　　随着教学改革的不断深入，不少语文教师认识到要减少机械化的作业，使学生的学习负担得以减轻。如何设计轻松而实用，能让学生切实提高语文能力的作业，这体现了教师的教学艺术。下面笔者将介绍巧妙设计作业类型、激发学生语文学习兴趣的四种做法，促使学生在积极完成作业的同时切实提高语文能力。 　　一、通过预习作业培养习惯 　　“凡事预则立，不预则废”，预习在语文教学中占有十分重要的地位，学生在课前若能认真预习，必然有助于理解将要学习的文本，在课堂学习中便能事半功倍。因此，教师要引导学生主动阅读即将学习的文本，做好预习工作。教师可以引导学生在预习中发现问题，并带着问题进入课堂学习，提高其探究能力。 　　语文版语文教材八年级上册《巴东三峡》是作家刘大杰创作的一篇文章，该文展现了长江三峡的壮美风景，描绘了作者在途经三峡时眼中所见，表达了对祖国山水的喜爱之情。在教授这篇课文之前，教师可以先给学生布置预习作业，让学生主动预习这篇课文，在阅读中了解文章的内容，体会其中蕴含的情感。教师可以帮助学生设计一份导学案，让学生在预习的过程中回答导学案中的问题，充分理解文本。如让学生尝试画出作者的游览顺序，记录作者经过了哪些地方，看见了哪些具体的景物，产生了怎样的感想。在这样的记录后，学生能很好地把握住文章的主体内容，理清文本的结构脉络。其次，教师还可以让学生在预习的过程中写下自己的阅读感想或问题，在授课时便能让学生重点分析其中的难点和疑点。 　　教育家苏霍姆林斯基提出，让学生变聪明的方法不是补课，也不是增加作业量，而是让学生阅读再阅读。在设计预习作业时，教师除了可以让学生阅读课本中的内容，还可以让学生展开拓展阅读，阅读一些和课文主题有关的文本，深入了解文章的主题思想，这能促使学生更积极地投入到学习中。 　　二、通过探究性作业发展思维 　　教师组织学生积极参与到探究性作业的练习之中，有助于提升学生的思维能力。教师可以根据学生课堂学习的情况制定探究性作业，引导学生尝试深入挖掘文本，探究一些在课堂学习中没有解决的问题，让学生感受到解决疑惑的快乐。 　　在指导学生阅读语文版语文教材八年级上册《走进纽约》一文后，教师可以给学生布置探究性作业，让学生深入分析下列问题：“作者描写的是纽约，是一个现代化的大都市，但是作者在文章中却将其比喻成了山岭和沟壑，这两者之间有多大的可比性呢？作者为何要做这样的对比呢？”“作者对纽约到底持有怎样的态度，是喜欢纽约还是不喜欢纽约呢？作者在文章中描写纽约有很多高楼大厦，描写其街道就好像计算机的数控系统一样，让人感受到了现代文明的发达。但是作者还提到哈莱姆的肮脏、拥挤，提到生活于其中的黑人内心的不平衡。”教师没有直接让学生回答这些问题，而是将其作为课后探究的作业，给学生充分的时间思考，在下节课再解决。 　　学者鲍宗武在研究如何给学生布置探究性作业时提出，教师在布置这类作业时要积极进行信息反馈，充分了解学生的学情，根据学生掌握的情况合理安排探究的项目。同时，由于学生之间存在差异性，所以教师可以安排一些有层次性的探究性作业，这样能促使不同能力水平的学生都积极参与到探究中。 　　三、通过建构性作业形成体系 　　语文教学应让学生掌握语文知识，形成知识体系，而这个过程若由教师在课堂上通过灌输的方式完成，则较为枯燥，很难激发学生的学习兴趣，不如让学生在自主建构的过程中总结学习到的知识点，形成体系，这样做不仅能让学生的记忆更加深刻，还能促使学生提高学习能力。 　　语文版语文教材八年级上册《周庄水韵》是赵丽宏撰写的描绘水乡周庄的散文，在教授这篇文章时，教师可以给学生布置建构性作业，让学生将这篇文章和之前学过的《巴东三峡》一文结合起来，思考这两篇文章的共同点和不同点。教师可以引导学生思考：“这两篇文章都是写景的文章，作者采用了哪些类似的方法来描绘景物呢？尝试总结其结构，看看能否总结出写景类文章的结构特点，总结其表现形式。”教师鼓励学生在课后再阅读一些其他的写景类文本，将这些文本放在一起进行综合分析，在对比中进行知识建构。在尝试完成作业的过程中，学生发现要写好写景类文本必须做到情景交融，同时还要让笔下所描绘的景物更加生动形象，可以运用比喻、拟人等修辞手法，把握住所描绘景物的主要特点。