巧妙用势，成就乘势而上的精彩.docVIP

巧妙用势，成就乘势而上的精彩 　　摘 要：“势”是一切事物力量表现出来的趋向。数学教学中如能审时度势地进行组织，通过蓄势、造势和借势，因势利导，顺势而为，就会形成锐不可当的趋势：突破学习障碍，促?M对数学的领悟，激发学生的学习潜能，从而成就乘势而上的精彩。 　　关键词：小学数学；审势；蓄势；造势；借势 　　一、对“势”的认识 　　《孙子兵法?势篇》曰：“激水之疾，至于漂石者，势也。”水本身并不具有推动石头的力量，可借助巨大的落差，飞流而下的水竟然拥有了漂走石头的强大力量，这是“势”的作用。一切事物力量表现出来的趋向就是“势”，“势”在孙子看来有如张开的弓、激荡的水。有了势，才会有那不可思议的神奇。 　　教学中为使学生更轻松、有效地学习，帮助他们突破学习上的难点，促使他们融会贯通，教师也往往需要借助“势”的力量。 　　二、用“势”的实践 　　1. 基于“势”的教材分析 　　苏教版四年级《积的变化规律》一课，教材直接呈现的是这样的例题：先按要求算一算、填一填，再比较填出的结果。 　　如果就这样直接将书本上的例题呈现给学生，而不考虑学生已有的学习经验，学生就会产生一种错觉：这是一个全新的知识，他们无势可依。而事实是在教学这部分内容之前，积的变化规律早就以题组的形式进行了渗透。 　　如三年级上册第2页想想练练第1题： 　　4×2= 3×6= 5×8= 　　40×2= 3×60= 5×80= 　　400×2= 3×600= 5×800= 　　三年级下册第16页第8题：先填表，再说说你发现了什么。 　　数学学习常是这样循序渐进、螺旋上升的，很多新知识在正式学习之前就有所铺垫和渗透。阿基米德说：“给我一个支点，我可以翘起地球。”学生做有关积的变化规律习题的经验就是我们可以发力的一个支点，只要用恰当的方式将蓄积已久的势激发出来，学生就能乘势而上去夺取那最后的高地。 　　2. 顺“势”而为的教学实录 　　师：你知道20×3等于多少吗？ 　　生：20×3=60。 　　师：你是怎样算的？ 　　生：先算2×3=6，再在6的后面添一个0，得60。 　　师：我们已经知道了20×3=60，那你知道20×30等于多少吗？ 　　生：20×30=600。 　　师：你是怎么算的？ 　　生1：先算2×3=6，再在6的后面添2个0，得600。 　　生2：直接用60×10得600。 　　师：你知道第2个同学是怎样想的吗？ 　　生：20×30与20×3相比，乘数20没有变，只是乘数3乘了10，那么积60也要乘10，所以是600。 　　师：那你能用第2个同学的方法，算一算20×300吗？ 　　生：用60乘100，得6000。 　　师：刚刚我们所做的两道题与20×3相比，什么不变，什么变了？ 　　生：一个乘数不变，另一个乘数分别乘10、100，得到的积分别等于原来的积乘10、100。 　　师：你知道接下去老师会出怎样的题目吗？积又会发生怎样的变化呢？ 　　生1：会出20×3000，原来的积乘1000。 　　生2：会出20×30000，原来的积乘10000。 　　…… 　　师：在以往的学习中，我们都有这样的经验：一个乘数不变，另一个乘数乘10、100、1000……得到的积等于原来的积乘10、100、1000…… 　　那么，是不是只要一个乘数不变，另一个乘数就只有乘10、100、1000……这样特定的数，才有如此的规律呢？如果任意乘一个数还有没有这样的规律呢？ 　　学生举例验证、总结归纳规律…… 　　三、用“势”的策略 　　“势”仅是一种蓄积待发的能量，如不因势利导，它并不会主动地释放出来。而未能释放出来的能量是无用的。就好比弓拉得再圆，如果隐而不发，是不可能将箭射出去的；煤炭如果不去点燃它，即便拥有再多，也会被冻死。所以孙子说：“故善战者，求之于势”，也就是说，善于作战的人，往往能充分依靠、运用、把握和创造有利于自己取胜的形势。教学中，我们也同样需要如此。 　　1.欲用势先审势 　　有势者需用势，用势需先审势。数学教学前，我们需要考查学生有没有知识、经验可以依托，有多少知识、经验可以借用，如何才能调用。从学生原有知识经验出发，在新旧交融中，他们会少走许多弯路，也更有利于知识经验的建构。 　　例如在四年级上册教学角的度量时，一般会先请学生用三角尺上的角量指定角的大小。因学生采用的三角尺上的角有所不同，故得出的结果也不同，进而使学生意识到：为了准确测量角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。可如果我们考查一下学生的学习经验，就会发现这已经不是学生第一次接触计量单位了，在此之前，他们已经学习了长度单位（二年级上册）、面积单位（三年级下册）。在学习这些知识之前，无一例外地都让学生经历了“用不同工具度