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巧妙地给出你的“逆向”问题 　　2007年上海市普通高等学校春季招生考试数学试卷第17题，要求考生给出已知问题的一个“逆向”问题，虽然其涉及的数学知识并不复杂，却突出考查了考生发现问题、提出问题的能力。对于考生来说，要较好地解答此类题目，除了需要掌握扎实的数学知识外，还需要掌握正确的解题方法，在平时的学习中有意识地培养归纳总结和提出问题的能力。下面具体分析一下这类题目的解答方法。 　　 　　2007年上海市普通高等学校春季招生考试数学试卷第17题： 　　求出一个数学问题的正确结论后，将其作为条件之一，提出与原来问题有关的新问题，我们把它称为原来问题的一个“逆向”问题。 　　例如，原来问题是“若正四棱锥底面边长为４，侧棱长为３，求该正四棱锥的体积”。求出体积16/3后，它的一个“逆向”问题可以是“若正四棱锥底面边长为４，体积为16/3，求侧棱长”；也可以是“若正四棱锥的体积为16/3，求所有侧面面积之和的最小值”。 　　试给出问题“在平面直角坐标系ｘＯｙ中，求点Ｐ（２，１）到直线３ｘ＋４ｙ＝０的距离”的一个有意义的“逆向”问题，并解答你所给出的“逆向”问题。 　　解答题目前，首先要读懂题目。 　　题目首先指出了“逆向”问题的含义，即是与原来问题有关的，并且将结论作为条件之一的一个新的问题。 　　接下来，题目用了一个具体的例子阐释了“逆向”问题的含义。在例子给出的两个“逆向”问题中，“若正四棱锥底面边长为4，体积为16/3，求侧棱长”是一个比较直接而又简单的“逆向”问题，是以静态的观点来看问题的。而“若正四棱锥的体积为16/3，求所有侧面面积之和的最小值”则是一个开放的比较复杂的“逆向”问题，是以动态的观点来看问题的。 　　题目的解答要求有两个，一是给出一个有意义的“逆向”问题，二是解答给出的“逆向”问题。 　　解答题目时，首先要根据给出问题“在平面直角坐标系ｘＯｙ中，求点Ｐ(2，1)到直线3ｘ+4ｙ=0的距离”，求出点到直线的距离为　　＝2，这个应该说并不难。 　　这个给出问题中的条件和结论也很明显，条件实际上是一个点Ｐ(2，1)、一条直线3ｘ+4ｙ=0，结论是点与直线之间的距离等于2。 　　通过上述步骤的分析，准确地找到了给出问题的条件和结论，再将结论与一个条件交换，就不难提出有意义的“逆向”问题：（1）在平面直角坐标系ｘＯｙ中，求到直线3ｘ+4ｙ=0的距离为2的点的轨迹方程；（2）在平面直角坐标系ｘＯｙ中，求到点Ｐ（2，1）的距离为2的直线方程。 　　（1）的解答比较容易完成，是平行于已知直线的两条平行直线3ｘ+4ｙ±10=0。而（2）的解答就有一定的难度，对考生来说有一定的挑战性，因为它是无数条直线，这些直线都是圆（ｘ-2）2+(ｙ-1)2=4的切线，称为圆的一个包络，其方程可表示为：（ｘ-2）ｃｏｓθ＋(ｙ-1)ｓｉｎθ+2=0(θ∈Ｒ)。当然，发现这无数条直线的方程不容易表达时，也可以改问“这样的直线有多少条”，这也是有意义的“逆向”问题。 　　此题的标准答案除上述提到的（1）外，还有“若点Ｐ（2，1）到直线ｌ：ａｘ＋ｂｙ＝0的距离为2，求直线ｌ的方程”，这实际上是将“直线”作了一点特殊化，具体到纵截距是0的直线，这仍然是有意义的“逆向”问题。 　　从春季高考阅卷的结果可以看到，有意义的“逆向”问题还可以有：“若点Ｐ（2，1）到过原点的直线ｌ的距离为2，求直线ｌ的方程”；“若点Ｐ（2，1）到直线ｌ：ａｘ＋ｂｙ=0的距离为2，求ａ、ｂ之间的关系”；“求与直线ｌ：3ｘ＋4ｙ=0平行且距离为2的直线方程”；“求到点Ｐ（2，1）的距离为2且斜率为ｋ＝-3/4的直线方程”等。 　　由此可见，能够给出的“逆向”问题并不止一个，但必须要注意“结论作为条件之一”“与原来问题有关的新问题”等要求，真正理解“有意义”的含义，才能给出高质量的“逆向”问题。 　　当然，由于思维的层次不一，同一问题的不同“逆向”问题也会有所差异，如“若点Ｐ(ａ，1)或Ｐ（2，ｂ）到直线ｌ：3ｘ＋4ｙ=0的距离为2，求点Ｐ的坐标”；“若点Ｐ（2，1）到直线ｌ：3ｘ＋ｂｙ＝0或ａｘ＋4ｙ＝0的距离为2，求ａ或ｂ的值”；“若点Ｐ(2，1)到过原点的直线ｌ的距离为2，求直线ｌ的方程”等，这些虽然也都是原来问题的“逆向”问题，但与前面提出的有意义的“逆向”问题相比，条件限制较多，开放度较小，在思维层次上就稍差些。 　　还有不少考生因为缺乏对“有意义”问题的理解和把握，缺乏深层次的思维，所提出的“逆向“问题往往“意义不大”，如“求点Ｐ（2，1）关于直线ｌ：3ｘ＋4ｙ＝０的对称点”；“在直线ｙ＝1/2ｘ上求一点Ｐ，使得它到直线ｌ：3ｘ＋4ｙ=0的距离为2”；“到直线ｌ：3ｘ＋4ｙ＝0的距离为2的点的点集是否包含点Ｐ（2，1）”；“点Ｑ