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初中数学问题意识培养对策 　　培养学生的问题意识可以提高学生发现问题的能力。使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向创新，这是培养学生是问题意识的价值所在。本文在实施初中数学问题意识培养的对策进行深入研究分析，对有效地实施《标准》所倡导的课堂教学模式，提高教学质量有着重要的意义。这样可以有针对性地对教师的薄弱环节进行培训，有利于教师的自我完善。课堂教学质量的提升，进而有利于学生获得较好的数学素养、增强创新意识与创新能力。 　　 　　一、数学问题意识的培养的内涵 　　 　　数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。 　　 　　二、初中课堂中进行数学问题解决教学的形式 　　 　　(一)利用教材内容组织教学。一位教师在教学相似三角形性质的应用中的比例应用题时，班上有一个学生不认真听讲，这位教师机智地问他：“你看窗外面的那棵树有多高?”学生一愣，没想到教师会提这个问题。教师说：“你要是学会了相似三角形性质的应用，只要量一量自己身高和影子有多长，再量一量树的影子有多长，就能算出树有多高了。”学生一听有了精神而专心学习了。其实书本上也有类似的习题，该教师根据课堂教学的需要巧妙地及时穿插，使学生感到数学真正有用，从而提高了学习的积极性。 　　(二)补充与教材相匹配的内容组织教学。如，教师在安排“一次函数的实践与探索”一课时，可以让学生亲自计算各种手机业务的资费，看看哪项业务最合适。这是活生生的数学事实，既补充了习题，又让学生更好地理解了一次函数的概念。这样有力地增强了从数学角度分析问题的意识。如果数学教学只提供“思维体操”而不管实际应用，恐怕不合时代要求了。 　　(三)将课本上的部分例题、习题改造为开放题。开放题能给学生创造更为广阔的思维空间，让学生尝试进行“问题解决”式的研究，教师可以打破旧的模式，将一些常规性题目改造为不能依靠简单模仿来解决的问题。如题，ΘO和ΘO1相切于T，PT为其内公切线，AB为其外公切线，且A、B为其切点，AB与PT相交于点P。此题不给出固定的结论让学生证明，而是让学生根据图中所给的已知条件和线段，写出一个结论并证明它。该题只给出了已知条件和图形，没有给出所要证明的结论，而是让学生自己提出问题，然后去证明自己的结论。教师也可以改造成其它题型：给出多个条件，需要整理，筛选以后才能求解或证明的题目；要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散性思维的训练；将题目的条件、结论拓广，便其演变为一个发展性问题；先给出结论，再让学生探求条件等。 　　 　　三、初中数学教学中学生问题意识的培养对策 　　 　　(一)加强思维的训练，产生问题意识 　　为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维与精神。为了达到这个目的，我在教学中采取了“纠错”训练。希望借助于“错”来激思，在思疑中启悟；由错反思，在联想中领悟；由错导思。在发现中顿悟。“纠错”的第一步是让学生“找错”，鼓励、发动大家在书中、在所做的习题中、在听课中找出错误。由于课外参考书上的习题、讲课中出现的错误较多，不便列举。下面仅举出学生在书上发现的两个不妥当的地方： 　　1　生：“四棱柱的侧棱有4条”是错的。理由是四棱柱随着不同的摆放(六个面均可以作为底)，每一条棱都可以是侧棱，所以其答案应是12条。师：对于四棱柱来说我们很少说“侧棱”这个概念，因为在这种情况下“棱”和“侧棱”是一样的，所以你说的很好。 　　2　定义：在同圆或等圆中，能够重合的弧是等弧。 　　学生甲：能够重合的弧一定在同圆或等圆中，所以不需要再加前面的限制。 　　师：你是怎么想到的? 　　学生甲：由全等三角形定义想到的。 　　学生乙：这个定义还可以说成：在同圆或等圆中，弧长相等的弧是等弧。 　　师：很好，“弧”和“弧长”虽是两个不同的概念，但在“在同圆或等圆中”却是等价的。 　　仅仅让学生在书上、习题中找错是不够的，还需要教师有目的的“设错”。错误一般设置在以下几个方面：①学生理解方面容易混淆的地方。比如判断“无理数是开方开不尽的数”正误。②学生归纳的不正确、不完善的“经验”处。③学生不良思维习惯处。如不画图、不建立直角坐标系等。④学生对题目条件容易忽视的地方。如：关于x的方程(k－2)x2－2(k-1)x+k+1=0且k≤3，求证此方程总有实数根。学生用“△”但没注意的条件。⑤学生解决问题的过程中，如设置错解让学生辨别。不过教师在设错时一定要注意①把握难度。既要符合大纲对知识的要求，又要不