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初中英语学困生主要成因及对策 　　【摘 要】 初中英语教学面临着一个十分严峻的问题，就是学困生普遍存在，大大影响了我们的教学效率。分析初中英语学困生产生的主要成因，研究转化学困生、提高学困生学习成绩的对策，在教学中注意心理辅导，注重英语学习习惯的培养，指导英语学习方法，全面提高英语教学质量。 　　【关键词】 学困生 主要成因 对策 　　 初中阶段的英语学习，随着词汇量的不断扩大，句型、语法知识的日趋复杂，教学要求和目标的逐步提高，部分学生感到英语学习困难，对英语学习缺乏信心，产生畏难情绪，学习英语的兴趣日益淡化，成绩不断下降，甚至对英语学习产生一种逆反心理。这些学生往往就成为“英语学困生”。 学困生形成原因多种多样，笔者在初中英语教学过程中，通过调查摸底，认为形成学困生的主要成因有以下几个方面： 　　 1. 信心不足，心理素质普遍较差 　　 这部分学生基础差，反应慢，在一次又一次的考试中，他们的成绩常常落在他人之后，由于受应试教育的影响，老师和家长根据考试分数定好差，只注重结果，不重视过程，对学生积极的学习态度以及学习过程中良好的表现置之度外，令学生逐渐形成了自己学习不如他人的心理。这部分学生虽然努力了，但未能达到老师的要求，就得不到老师的赞扬和肯定，往往受表扬的机会少，挨批评的机会多。他们感到在老师和同学面前抬不起头来，有一种自卑感。他们所处的地位和他们正在发展着的自尊心发生了严重的矛盾，他们对老师的责备、偏爱和不公正特别反感。久而久之，学习英语的激情随之消失，从而对英语课产生恐惧感。 　　 2. 缺乏良好的学习习惯 　　英语学困生往往缺乏良好的学习习惯。具体表现在课前能够积极预习的学生很少，他们对将要学习的内容心中无数，坐等上课，养成了等待依赖的习惯，缺乏主动性，得过且过。在课上，他们注意力往往很难集中，缺乏积极动脑意识，主动接受、理解信息的能力较差，对所学内容不甚了解。当他们跟不上大部分同学的学习节奏时，更易处于被动、消极的状态，思维游离于课堂教学之外，导致课堂效率越来越差。这部分学生课后不能认真复习，大多抱着应付检查的态度，作业质量不高，对于简单的练习他们还能完成，但碰到那些需要动脑思考的针对性较强的练习时，他们的完成情况往往就要大打折扣，甚至还会采取抄袭等手段来应付老师的检查。没有养成良好的学习习惯，这当然与初中英语学习要求相差甚远，长此以往，他们的学习效果也就越来越差。 　　 3. 学习英语的方法不当 　　 通过对部分英语学困生的调查，我发现他们不但没有较好的学习习惯，而且学习方法也不当。他们用得最多的是孤立的死记硬背的方法。记忆单词时不会与读音相结合，记忆词义时又不知道放到句子中去；而朗读课文时又往往不能联系上下文，不能领会全文的内容，只知照本宣科，其结果往往事倍功半，收效甚微。他们学了单词不会运用，句子背熟了却不会灵活运用到实际情境中去。听课时更不会抓住关键内容，不会做好笔记；课后不会复习，即使勉强复习了，也往往是无内容可复习，不知如何复习。 　　 由此可见，学困生最需要别人，尤其是老师在情感上的爱护、同情和关心，希望老师给他们信任和鼓励。从我所接触到的这类学生的情况来看，其中大多数并不甘愿学习上的后进，尽管有时少数人有放弃学习的念头，但这并不说明他们就不能学好英语了。只要得到真诚的关心，具体的帮助，他们学习上的后进状态是可以改变的。针对以上学困生的主要成因，作为教师，我们可以采取以下对策转化学困生，提高他们的成绩： 　　 1. 加强心理疏导，帮助树立学好英语的信心 　　 教师要设身处地地体会学困生可能遇到的困难，了解他们学习的甘苦、成功和失败，分担他们的重荷。教师不要一味指责他们学习不用功，用惩罚性措施来强迫他们学习，更不要责怪他们脱了班级的后腿，伤害他们的自尊心。由于种种原因造成了他们学习成绩的下降，当他们发现这一情况时，心中一定很紧张，肯定会努力去改变这一状况。但是，短期的努力不能立时奏效，因而他们在学习上无法跟上授课进度，内心又觉得对不起老师和家长，还觉得比同学矮了一头。因此，在课堂上常常沉默寡言，在课外回避与老师和同学的接触。在这种情况下，教师应主动地接近他们，了解他们，关心他们，帮助他们，让他们时常感觉到自己在教师心目中占有与其他同学同等的地位。在考试成绩面前，教师应尽量避免对差生和优生作过多的比较，以免使他们失去竞争的意识。在课堂提问、对话、课外活动等方面不要遗忘他们，既要考虑到他们能够胜任，又不要明显地使他们自己和其他学生感到是对他们的“照顾”，以至于伤害他们的自尊心。教师还要教育学生不要歧视差生，要互助互爱，可以把全班分成若干小组，每个小组由一个优生，两或三个中等生，一个差生组成，开展以小组为单位的学生合作学习的方式和途径，致力于通过合作学习的形式，使学困生学习有伙伴