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初中数学课堂启发式教学模式实践与思考 　　【摘 要】：启发式教学是新课程倡导的一种教学方式，它对于培养学生的创新能力具有促进作用。本文讨论了 “启发式”教学在初中怎样有效构建的问题，现结合教学实例从启发式教学的形式和教学中应注意的问题，谈谈体会。 　　【关键词】：初中数学 启发式教学 ?热? 注意 　　 　　在新课程倡导下，许多教师积极投身新课程改革，努力尝试启发式教学，这种教学模式有利于培养学生的自主学习和创新能力。本文结合实例对如何进行初中数学启发式教学谈一些体会。 　　一：精心设计启发内容 　　学生解决问题的能力是在学习过程中获得并不断发展的，而启发式教学活动的开展需要一定的问题情景为之提供素材与支持，在与学生已有知识经验密切联系、生动有趣的情景中，引导学生通过多种多样的活动，学习有关的内容。为此，教师必须精心设计启发内容。 　　1、启发内容具有规律性 　　在初中数学教学中经常会遇到一些有关规律性的问题，教师应该积极创设问题情景，引导启发学生探究，指导学生在独立思考的基础上，充分运用归纳、类比、联想等方法，让学生从一定的依据出发，利用非逻辑的手段，直接获得猜想结论，从而使学生体验到数学探究与创造的乐趣。 　　．【教学案例1】（2007安徽省）探索n×n的正方形钉子板上(n是钉子板每边上的钉子数)，连接任意两个钉子所得到的不同长度值的线段种数： 　　当n＝2时，钉子板上所连不同线段的长度值只有1与 ，所以不同长度值的线段只有2种，若用S表示不同长度值的线段种数，则S＝2； 　　当n＝3时，钉子板上所连不同线段的长度值只有1， ，2， ，2 五种，比n＝2时增加了3种，即S＝2＋3＝5． 　　(1) 观察图形，填写下表： 　　钉子数(n×n) S值 　　2×2 2 　　3×3 2＋3 　　4×4 2＋3＋（ ） 　　5×5 ( ) 　　(2) 写出(n－1)×(n－1)和n×n的两个钉子板上，不同长度值的线段种数之间的关系；(用式子或语言表述均可) 　　（3）对n×n的钉子板，写出用n表示S的代数式． 　　2、启发内容具有铺垫性 　　铺垫性的问题情景可为学生的联想思维提供有效的启发，学生从原问题出发，在教师的引导启发下自主探索，层层深入，找出规律，获取知识，满足学生探索的需要，使课堂气氛变得生机盎然。 　　 【教学案例1】 　　3、启发内容具有生活性 　　数学来源于生活，又指导着人们解决生活中的问题。因此，在数学教学中，设置一些与学生生活有关的问题，能激发学生探究的兴趣。 　　【教学案例3】常州）七（２）班共有50名学生，老师安排每人制作一件 型或 型的陶艺品，学校现有甲种制作材料36 ，乙种制作材料29 ，制作 、 两种型号的陶艺品用料情况如下表： 　　 需甲种材料 需乙种材料 　　1件 型陶艺品 　　０.9 　　0.3 　　 　　1件 型陶艺品 　　0.4 　　1 　　 　　（1）设制作 型陶艺品 件，求 的取值范围； 　　（2）请你根据学校现有材料，分别写出七（2）班制作 型和 型陶艺品的件数． 　　分析：本题的背景是与人们的生活息息相关的现实问题，本题的条件较多，要分清楚每个量之间的关系，还有，弄清楚这些陶艺品并不能将料全部用完后，本题目就较容易解决了。 　　4、启发内容具有操作性 　　随着新课程改革的不断深入，创新精神和实践能力的培养已越来越受重视。为此，教师要创造让学生动口、动手的机会，通过让学生看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、讲一讲来获取新知识，培养能力。 　　【教学案例4】现有足够的2×2，3×3的正方形和2×3的矩形图片A、B、C(如图)，现从中各选取若干个图片拼成不同的图形。请你在下面给出的方格纸中，按下列要求分别画出一种拼法示意图(说明：下面给出的方格纸中，每个小正方形的边长均为1。拼出的图形，要求每两个图片之间既无缝隙，也不重叠。画图必须保留拼图的痕迹)。 　　①选取A型、B型两种图片各1块，C型图片2块，在下面的图1中拼成一个正方形； 　　②选取A型图片4块，B型图片1块，C型图片4块，在下面的图2中拼成一个正方形； 　　③选取A型图片3块，B型图片1块，再选取若干块C型图片，在下面的图3中拼成一个矩形。 　　 　　5、启发内容具有开放性 　　长期以来，我们的数学教育者都在设计和解决那些条件完备且有惟一正确的标准答案的数学问题。这就很容易造成一种错觉：数学问题就是有惟一正确答案的问题，误导了学生，也阻碍了其积极参与的热情。而数学开放题具有题目条件不完备，解题策略多样化和结论的不确定等特点。开放性问题的引入，给数学教育注入活力，使学生对数学的本质产生一种新的领悟。由于这种多变性，使得学生对数学问题的探究充满激