小学英语课堂用语使用存在问题及对策-毕业(学术)论文设计.docVIP

l 小学英语课堂用语使用存在问题及对策 课堂教学用语是教师在课堂中组织教学活动时所使用的语言，是课堂教学中一项重要的信息输入内容。英语教师对学生进行教学的重要手段就是言语，教师坚持使用英语课堂教学用语组织教学，有利于创设一种英语学习和使用的环境，使学生真实地感受语言的交际性、意义性和趣味性，从而达到营造语言学习环境、激发学生学习兴趣、促进师生间用英语进行沟通和交流的目的。在我们小学英语课堂中，教师已尽可能用英语组织教学，但也仍存在一些问题： 一、课堂用语存在的问题 1.课堂用语不规范 教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，我们经常听到下面这些不规范的语言：look at here. can you guess what does it mean？等。这些错误在课堂上很普遍。虽然口语不能象书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就要更高了。 2.课堂用语不系统 在课堂教学中，有时教师使用课堂用语随意性较大。 如：“同学们看看例句。”“open your books at page 27， 做练习二 。” 3.课堂用语不活泼 在课堂上我们经常听到一些千篇一律的用语：good！ pay attention to understand？ 在很多情景中，这些教师爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课堂用语也应该有所不同 4.课堂用语不通俗 课堂用语要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词 “small word”流利地表达思想是一门艺术。可是，我们有些教师在课堂上说英语时，书生气十足，讲话文绉绉的。 二、针对存在问题的对策 1.正确运用课堂教学用语 在课堂教学中，有经验的教师能够按照教学对象的水平组织自己的语言，尽量使用学生已经学过的词汇和句型，一般不随意使用复杂的词汇和句型。教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必纠。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。教师在使用课堂教学用语时，除了注意指令清楚外，还应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，多使用“please”，语调尽量以升调为主。如针对整体下达活动指令时，教师还可用“shall we + v…”，“let’s + v…”等句式，把作为执行主体的“你们”（指学生）变为“我们”（同样指学生），这样可以缩短师生之间的距离，维护师生间和谐的交际关系。正确地运用小学课堂教学用语，能使教师自身言语输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息的审美感受充分融合，有利于创造良好的习得条件。 2.有效运用课堂教学用语 由于小学生刚刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，所学的大多也是词义简单的单词和句子。教师在使用教学用语时除了删繁就简、不断重复外，可以运用手势、动作、表情、眼神等形式加以说明，也可以用简笔画加以提示。比如，在说“look at the blackboard.”时，教师可用手指着黑板；说“say after me.”时可用手指一下自己的嘴，如果学生还未明白，则用手势表示“开始”，让学生跟着自己读；在说“turn to page. . .”时，可以在黑板上画一个翻书的符号，并写上页码，同时作翻书的动作。教师在使用英语教学用语的过程中，不要过分担心学生听不懂，也不要翻译，在充分利用直观教具和体态语言的基础上，要让学生在“饿猫找食”的过程中体会并增强语感。这样一来，英语学习才能由不会到会，逐渐由会到懂得、成熟、正确。如此有效地使用课堂教学用语，才能培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，并初步形成直接用英语思维的能力。 3.恰当运用课堂教学用语 尽量避免用母语进行教学是进行外语课堂教学的原则之一。教师在课堂上使用母语越多，对学生学习英语的负迁移就越大。”speak english if possible， speak chinese if necessary.” 在英语课堂组织教学中尽可能使用英语，做到课堂英语化，有利于排除对母语的依赖和来自母语的干扰。因为教师的每一句母语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会。小学生模仿力强，记忆力好。他们可能不懂单词的含义，但可以跟着老师读出来，并根据发音记住它，教师上课时，除使用class begins，class is over.read after me等英语课堂用语外，还应经常使用 open your books.turn to page…等课堂用语，重在从小培养学生的语感，课堂中英语使用多了，学生的反应会自然加快，听力也易得到提高。实践证明，课堂中使用英语