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“文史结合法”在历史教学中的运用 　　摘要：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”历史教师应深入挖掘历史学科中俯拾即是的能够涵养情感态度与价值观的有关文学作品素材，或以文学的手段呈现重大历史事件和重要历史人物，创设历史情境，丰富情感体验，在学习的过程中，寓之以情，进而晓之以理。 　　关键词：历史；教学；文史结合法 　　 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2011）12-0202-02 　　 　　长期以来，受“应试教育”的影响，不少历史教师在执教历史课程时，习惯于对历史知识进行简单的公式化讲解和分析，言必称“原因、经过、结果和意义”，看似科学实则干巴；造成学生虽喜欢历史，却不喜欢上历史课；历史学科最重要的目标之一“情感态度与价值观教育”的落实也受到了影响。 　　苏霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”历史教师应深入挖掘历史学科中俯拾即是的能够涵养情感态度与价值观的有关文学作品素材，或以文学的手段呈现重大历史事件和重要历史人物，创设历史情境，丰富情感体验，在学习的过程中，寓之以情，进而晓之以理。 　　我谈谈自己的一点体会: 　　1.用文学性语言感受历史 　　用文学性语言教学历史，就是教师和学生用文学性的语言去描述、概括和感受历史。 　　例如：《金与南宋对峙时的中国》一课，可这样引导：“秀丽的西子湖，宛如一面铜镜，映照了多少兴亡故。你知道岳飞抗金的故事吗?秦桧是什么人?他为什么要陷害岳飞?你是否理解诗人陆游‘但悲不见九州同’的沉痛情怀?明珠般的苍山耳海间，古老的丝绸之路上，9至13世纪时，那里的人民写下了怎样的诗篇?”顺势引入正文，导入新课。这不仅能使学生全神贯注地进入新学知识的情境中去，而且能理解到它所具有的历史意义和政治意义。 　　2.引入文学作品印证历史 　　近几年的高考试卷多次出现了引入文学作品考查历史知识的试题，因此，在日常历史教学中引入文学作品有其必要性。 　　2.1 用文学作品语言导入新课，可渲染气氛，引人入胜。例如，用“说话天下大势，分久必合，合久必分”是否符合历史发展规律导入三国时期历史的教学。再如，进行“大跃进时期”的教学时，引入一帧典型照片“农田里一个小姑娘坐在稻浪上，不远处农民们正在热火朝天地收割”。教学“哥伦布的航行”时，用了自编的歌诀：“热那亚人哥伦布、远航计划得资助。率船横渡大西洋，历尽艰难与险阻。终到古马和海地．以为自已抵印度”。用了这首歌诀，学生昕得津津有味，记得扎扎实实。 　　2.2 在教学过程中引入文学作品，可以增长学识，创设情境，生动历史，活化思想教育。例如，讲《中国历史》第一册《春秋五霸》时，齐桓公能够成为春秋时期第一个霸主最重要的一点是他能够任用以管仲为首的一批贤才，并采纳了管仲的谋略。为了加深学 　　生的印象，我讲述了以下一段：齐桓公、姓姜，名小白，即位前为躲避齐国内乱，和兄长公子纠流亡国外。齐襄公被杀后，公子小 　　白与公子纠都奔回齐国争夺君位。公子纠的师傅管仲，带兵拦截小白。一箭射中小白带钩，小白假装死去。公子纠以为小白已死，就放慢了行程。小白却日夜兼程抢先回到了齐国即位，就是齐桓公。齐桓公想任用他的师傅鲍叔牙为相，鲍叔牙举荐自己的好友管仲，并对齐桓公说：“您要是治理齐国，用我为相就足够了，您要是想称霸天下，却非用管仲不可。”齐桓公认为鲍叔牙的话有道理。不再计较一箭之仇，隆重地迎接管仲回国，并且重用了他。通过这一个历史故事的讲述．相信学生能够加深对齐桓公称霸基础的记忆。同时，还对学生品德、为人都有教育作用。 　　2.3 教学总结引入文学作品，可言简意赅，意味深长，发人深思。例如：讲三国两晋南北朝时期的“官渡之战”、“赤壁之战”、“淝水之战”，它们和《秦末农民战争和楚汉之争》中讲到的“巨鹿之战”有相似处，即四者都是我国古代著名的以少胜多的战役，此外，前三者又有相似处，在官渡之战中袁绍恃强轻视曹操；在赤壁之战中曹操轻视孙刘联军{在淝水之战中苻坚轻视东晋，所以导致了他们的失败。它告诉我们骄军必败的道理。又如讲隋朝历史，公元589年隋文帝结束了南北朝的对峙局面，统一南北，但由于隋炀帝的暴政，导致了隋末农民起义，隋朝在618年灭亡。隋朝是一个短命的王朝。讲到这里可以提问这样的问题：“隋朝类似于历史上的哪个朝代?”学生自然会联想到秦朝。公元前221年，秦始皇统一六国，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。同样由于秦的暴政．导致了秦末农民战争。公元前202年秦朝被推翻。秦也是一个短命的王朝。这一个个相似类同的历史现象．引导着学生不断探索、分析、归类，也不断激发他们学习历史的兴趣。 　　3.引入文学作品的影视歌