培智学校实施交互教学模式探索与实验.docVIP

培智学校实施交互教学模式探索与实验 　　摘要　以培智学校24名7年级不同智障程度的学生为研究对象，考察了交互教学在培智学校学生阅读教学中的效果，并进一步探讨交互教学模式对智障儿童的适用性。研究采用两因素完全随机实验设计，进行为期八周的教学实验。结果表明：(1)应用交互教学进行策略学习是有效的，实验组学生在提问和小结策略的使用上与常规教学组有显著差异；(2)交互教学实验组学生在阅读理解成绩和理解监控上显著优于对照组，后者的差异主要体现在轻度学生之间的差异上。 　　关键词　交互教学　认知策略　理解监控　智障儿童 　　分类号　G764 　　 　　1前言 　　 　　智障儿童的教育，无论是在西方发达国家还是在中国，都已成为国民义务教育体系的重要组成部分。在实际的教学中，集中授课法、直观教学法、个别化教学法和协同教学法是目前培智学校教师广泛运用的教学形式，但由于智障儿童教育在中国的历史比较短，很多地方还不是很完善。因此寻找和改良一种适合于中国智障儿童的教育教学模式尤为重要。 　　交互教学是通过师生有结构的对话来进行阅读理解的教学方式。Plincsar和Brown提出通过“对话”(dialogue)的方式形成师生间教学的互动，循序渐进发展至学生之间彼此提供支持形成互动，学生轮流担任“教师”的角色引导课堂教学。交互教学中使用提问(questioning)、小结(summarizing)、澄清(clarifying)和预测(predieting)四个策略，引导学生进行讨论和建构文章意义，促进学生对阅读的理解和监控。从形式上看，这是一种教师与学生轮流承担教的角色的课堂教学组织形式；而其实质则是以“对话”的方式实现阅读理解策略的有效教学，进而培养阅读理解和监控的能力。Plincsar及其后对交互教学感兴趣的研究者们以普通学生和学习困难学生为被试开展了一系列的实验研究，证明交互教学能提高这些学生在阅读理解、策略使用及元认知测验上的得分。国内黄琼仪、李伟健等人也证实了交互教学在增进学生元认知能力和改善阅读态度上有积极作用。 　　近年，逐渐有人尝试将交互教学运用于智障儿童的阅读教学。但欠缺实证研究，还没有形成面向智障儿童的交互教学模式。为此，有必要以实验方式探讨交互教学在智障儿童教学中的适用性，以及如何更好地发挥其积极作用。 　　 　　2方法 　　 　　2.1被试 　　从金华市启明学校选取2个水平相当的班级共24人参与实验，其中轻度智障学生10人，中度智障学生6人，重度智障学生8人，通过阅读前测，将不同程度的学生随机分为两组，一个组作为实验班，另一个组作为对照班。 　　 　　2.2实验材料 　　2.2.1阅读教学材料 　　由培智学校老师编制，主要是节选自课本的记叙文(如《家乡的小河》)和说明文(如《特殊的纸》)，长度在200～300字之间，各篇总体难度相近。每篇文章都附有5个阅读理解单选题，包括字词的音、义，文章细节和主题的理解，作为实验组一部分的课堂练习。 　　 　　2.2.2自编阅读理解测验 　　测验共包括2篇文章，记叙文《大扫除》和说明文《电视机》，与平时的阅读材料难度、篇幅相似。每篇有15个题目，包括预测(1个)、提问(3个)、小结(1个)和阅读理解题(10个)。 　　2.2.3自编阅读态度问卷 　　本问卷共有5个题目，采用3级制计分，由被试根据题目的叙述选择适合的等级，每题等级的分值由低到高记为1分、2分、3分，分别对应为“不喜欢”、“无所谓”和“喜欢”。 　　 　　2.3实验设计 　　本研究采用实验组对照组前测后测实验设计。因变量为学生的阅读理解成绩、认知策略水平、阅读理解监控能力、阅读的态度。 　　 　　2.4实验程序 　　2.4.1被试分配 　　将轻、中、重度三组学生随机分配给实验组和对照组，即实验组有5名轻度生、3名中度生、4名重度生，共12人。对照组的分配情况与实验组相同。 　　 　　2.4.2实验干预 　　Palincsar和Brown发展的交互教学有两种教学模式。其一是“单纯交互教学(reciprocal teaching on-ly)，简称RTO。在这种模式里，所有关于如何培养和应用上述认知策略的示范和教学均在对话过程中进行，即直接通过对话的方式指导和促进学生进行提问、预测、澄清……等。另一种交互教学的模式是在交互教学的对话进行之前，先进行上述四个策略的直接教学(explicit teaching before reciprocal teaching)，简称“ET-RT”。通过直接教学使学生对策略有了一定的了解和初步的掌握，然后再进入师生互动的对话形式，将策略运用于真实的阅读情境之中。本实验采用的就是这种ET-RT模式。其一般过程如下： 　　在实验的第一、二周