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培智学校数学生活化教学探讨 　　【摘 要】本文从新课标要求出发，提出针对智障学生开展数学生活化教学，通过合理选用生活化教学内容、开展生活化探究活动、结合信息技术开展生活化教学、开展实践活动等策略，引导学生在生活情境中学习数学知识，提升数学课堂教学质量。 　　【关键词】培智学校 数学教学 生活化 探讨 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）06B-0140-02 　　新课标明确指出教师应该转变教学观念，结合学生生活制订教学目标、教学内容，采用生活化的教学方式开展生活化教学，使学生能够结合自身生活经验更好地理解数学知识。同样的，针对智障学生开展数学教学也要遵循这一要求，教师要高度重视实际生活与课程学习的有机结合，有意识地将生活引入课堂学习，实现数学教学生活化、实用化，不断加强数学教学与生活之间的联系，在教学中结合智障学生的现实生活，构建生活情境，引导学生在生活情境中学习数学知识，引入学生熟悉的生活场景和事例来讲解数学知识，在提高学生学习兴趣的同时，降低课程的学习难度，从而达到事半功倍的效果。下面结合培智学校数学教学实践，针对如何在数学教学中贴近学生生活展开探讨。 一、合理选用生活化教学内容 　　数学课本中的大部分知识都与生活息息相关。首先，在开展数学教学时，教师应该结合生活做好备课工作。为提高数学课堂教学效果，教师不但要充分利用教材，还要结合学生的实际生活合理补充内容，强化数学知识与生活的联系，实现两者的有机融合。教师应该从教材中寻找生活素材，从生活中发现数学，为学生构建数学与生活之间的沟通桥梁。其次，教师应该结合教材，选取合适的生活化教学内容，大部分学生在学习数学时都会感到头疼，更何况智障学生。但不管是普通学生还是智障学生，他们都具备一定的生活经验，也了解一些生活中常用的数学知识，如加减运算、计数等。这些生活经验是教师帮助学生学习数学的宝贵资源。再次，在课前准备阶段，数学教师应该结合学生的认知特点和实际情况，合理选择生活化教学内容，充分发挥生活化教学内容的教学作用，有效引导学生通过生活经验来理解课堂教学中的数学知识，同时让学生运用数学知识解决生活问题，培养他们的实践能力。 　　以“大、小”这两个数学概念的教学为例，有些智障学生对“大、小”的概念理解不透彻，如果教师只靠课本讲解，学生学习起来可能会感觉单调乏味。为此，在教学时，教师可以选用生活化的教学内容，如和“大、小”有关的生活场景：星期天有两个人来家里做客，姐姐是年龄大的那位，弟弟是年龄小的那位。客人到了需要准备两把椅子。这个时候，教师可以提问学生：“哪一把椅子大，哪一把椅子小？”“姐姐和弟弟谁坐大椅子？”引导学生明白应该让姐姐坐大椅子、弟弟坐小椅子。选用这样的生活场景，目的是激发学生的学习兴趣，引导学生结合自己的生活经验深入理解“大、小”这两个原本比较抽象的数学概念，获得的教学效果比单纯讲解课本更好。又如，对数字进行教学时，教师可以选用公交站牌、住宅上的门牌号、手机号码等学生生活中经常看到的事物来开展教学，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解数字概念。这样贴近生活的数学教学，对培养学生的数学知识应用能力大有帮助。 二、开展生活化探究活动，激发学生兴趣 　　教学与生活越贴近，学生的学习积极性就越高，这一规律已经被心理学研究及教学实践所证明。因此，数学教师在对智障学生开展教学时，应该有意识地使教学过程生活化，使教学真正与学生生活联系起来。在教学之前，教师应该深入分析教材，找到其中的生活素材，以学生最熟悉的生活场景为教学切入点，将数学知识融入生活场景中，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地提出问题、分析问题、探讨问题、解决问题。新课标强调“做中学”，这其中包含两层含义，第一，引导学生通过实践活动学习知识；第二，实践活动必须服务于知识学习。让学生在生活实践中学习，既能学习到数学知识，又能让学生体会到学习的乐趣和成就感，从而真正爱上学习。 　　例如，教师在教学“一个数是另一个数的几倍”这个知识点时，可以结合学生的实际生活和认知特点，为学生创设生活场景，引导学生开展实践活动，在“做中学”。教师可以准备一捆共八根筷子，让学生数一数，然后提出问题：“如果家里来客人了，你帮妈妈摆筷子，该怎么摆呢？”问题提出后，学生自然会联想到自己家中请客吃饭的生活场景，根据生活经验学生很容易知道每个座位前应该摆一双筷子，即两根筷子。这时，教师继续提问：“那么这一捆筷子可以分配给几个人呢？”并组织学生分别扮演主人和客人动手操作，尝试分配筷子，由此引导学生写出筷子的数量 8 和每个人分配的筷子数量 2，学生根据生活经验可以得出答案是 4。然后教师在两个数字之间添加“÷”号，引导学生理解 8 是 2 的 4 倍。在学习过程中，学生会联系实物理解