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培育促进课程整合校园文化 　　【摘要】校园文化潜意识地影响学校人群的态度、习惯、价值观和行为方式。我们可以培育、建设所需要的促进整合的校园文化，支持和推动信息技术与课程整合的健康发展。 　　【关键词】校园文化、信息技术与课程整合、策略、行动方案 　　【中图分类号】G40-052.4 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2007）01―0088―04 　　 　　一、信息技术与课程整合的必然性 　　 　　追求更好是人类的本质和社会发展的源泉，而教育提供了社会进步的根本动力。因此人们一直不满足现行的教育实践，想方设法寻求提高教育质量和效率的突破口。信息技术和信息产业的飞速发展，使人们真正看到高质量教育的新希望。 　　信息技术已经成为社会发展的关键动力，深刻地改变了人们的生活、学习、工作方式和内容，各行各业的信息化建设成为实现现代化的关键。教育信息化就是将信息技术整合到教育之中，从而改革教育以满足新时期社会的要求。 　　信息技术与课程整合是基于技术改革教育的重要内容。整合是对教学的改革，需要对旧的教学秩序的分解、重组、变迁到一个新教学秩序的过程，需要经历从有序到无序再到有序的过程。 　　信息技术与课程整合与人们对高质量教育追求具有一致性。首先，基于学校的传统教育体制，是与工业时代的教育背景相适应的，它的主要特征是教育方式、内容、体制和人才标准的统一性，突出教育的集体性和整体性，忽视教育受众的个体性和特殊性。由于传统教育的单调性和统一性，教育质量难以得到根本性突破，不能适应发展的需要。新时代的教育应充分发展个体的潜能，培养社会需要的创新人才，对此传统教育无能为力。其次，信息技术已经彰显出强大的生产力价值，在教育领域也存在巨大的开发潜力。第三，知识经济要求人们在学会学习的基础上实现终身学习，信息技术与课程整合可以提高学生的信息素养，使他们成为善于学习的学习者。第四，高质量教育应体现平等和自由――教育机会和发展机会的平等、个体发展的自由，传统的学校教育难以企及，而信息技术与课程整合给我们展现了这一美好愿望。 　　 　　 　　二、培育促进课程整合的校园文化的必要性 　　 　　1．什么是校园文化 　　对校园文化的定义很多，这里列出一些有代表性的例子： 　　（1）校园文化可以看作是三个要素之间的相互作用的存在物，这三个要素是：校园内外人们的态度和信念；校园的文化规范；校园中的人际关系。[1] 　　（2）根据Richardson (2001)，校园文化是很多个体价值观和规范的复合体。它是关于什么是重要的的共识。它是集体的期望，而不是一个个体的期望。它是校园中每个人的共同行为方式。[2] 　　因此，校园文化是一个客观存在，它影响校园内人们对某一事物或某些事物的观念、态度和价值取向，也影响人们的行为共识、行为目标和行为方式，对学校的改善起促进或阻碍作用。 　　2．促进课程整合的校园文化的存在必要性 　　不同学校有不同的校园文化。研究表明，积极的校园文化与积极的学习效果结伴而行(Anderson, 1982)，校园文化与学生学业呈积极的关联(Hoy Kottkamp, 1991)。[3] 　　不容置疑，信息技术与课程整合是教育改革的重要内容，是指向改善、优化教育的关键措施。但是，整合在一定环境和背景中发生，必然受到相关因素的影响和制约，因此课程整合不是一蹴而就的事，需要社会的关注与督促、家长的介入、良性的校园整合氛围、校园人群的正确态度和积极参与，这些都有助于和有赖于积极的校园文化的形成。 　　社会、家长、校园的个体和组织、学校的硬件环境是影响整合实施的实体性变量，但社会、家长对整合的影响是外部驱动的，整合的真正动力来源对高质量教育的追求，这是学校的责任和义务，所以，整合的关键内因在于学校，在于学校中的每一个人，整合成功与否很大程度上取决于他们对整合的态度、对整合的意志力、以及整合能力和创新精神。 　　在图一中，最里层是课程的整合，直接涉及教师、学生、媒体和具体的课程内容。这是在现代教育思想指导下的追求更好教学效果的实践活动，是探索将信息技术完美地融入教学过程之中的创造性活动。再往外层，学校领导对整合的认识、态度，教辅人员的配合也影响课程整合。而这些都处在学校校园文化的包围之中，校园文化规范、牵引或约束他们对整合的观念和行为。最外层是社会和家长对学校的作用，也会对校园文化导向产生一定的影响，但不是本质的和根本的。 　　校园文化对学校个体或组织的影响是潜意识的，它不能引起“突变”，而是在长时间的“熏陶”中通过“潜移默化”逐渐“矫正”和“规范”各自与校园文化不相适应的态度、观念、行为等，在校园人群中形成相应的与校园文化相统一的较稳定的价值观念和较久远的行为模式。 　　信息技术与课程整合是指向