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培智学校课堂教学社区化实践探索 　　摘要　基于宁波市达敏学校课堂教学社区化的实践，文章探讨了培智学校课堂教学社区化的理论基础及内涵；培智学校社区教学体系的构建；课堂与社区相结合的教学模式及课堂教学社区化的保障机制。 　　关键词　智障学生　教学社区化 　　分类号　G764 　　 　　1　问题提出 　　 　　近些年来，学者们针对特殊教育需要学生的教育开展了广泛而深入的研究。研究者指出，特殊教育社区化应当成为实现全纳教育理想和适应中国实际情况的结合点，这一倡导已经在实践中得到一定的应用。生态主义课程观主张学校课程应突破学科疆域的束缚，回归于生活世界，在生活世界中寻求自然、社会和人在课程体系上的有机统一。对学校教育社区化的课程目标，多数学者倾向于以基本公民素质培养来界定，正如泰勒所说：“就基础教育而言，一门学科的价值在于它对一般公民、而不是未来这个领域的专家的贡献。”通过建立社区课程资源与学校课程的融合机制，有效利用社区教学资源，教导儿童熟悉社会的知识结构和探究方法，实现学生的理性重构；在教学上提出教学应当深入社会，把社会分化与人的教育结合起来，保障文化教育的公共性、公益性、基础性和先导性。 　　对于培智学校而言，要实现教学的社会化，应打破传统的学校围墙内的教学，实现学校课堂与社区课堂相结合的教学模式。达敏学校目前是浙江省宁波市唯一的全日制智障儿童培智学校，创办于1987年9月。学校以智力障碍学生为主，部分学生伴有多动、自闭、脑瘫、学习困难等障碍。2005年以来，学校以课题形式开展了课堂教学社区化的实践探索，并取得了较好的成效。 　　 　　2　实践成果及思考 　　 　　2.1　培智学校课堂教学社区化的理论基础及内涵 　　陶行知所倡导的“生活即教育”的思想，对于当前培智学校教学重构有着重要的意义。陶行知指出人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，生活决定教育，教育改造生活。在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。 　　传统的课堂教育是在学校教室内进行的，而对于智力障碍学生而言，课堂中的知识，哪怕是在模拟情景下习得的，也仍然不能自动适应社会的要求。因此，必须对培智学校传统的课堂教学进行改革。我们选择将学校课堂教与社区相结合的实践模式。本研究中的课堂教学社区化是指在社会大背景下开展教育教学活动，通过对课程的改革，对教学内容和方法的创新，在社区中实施生态化课程。一方面，把课堂延伸到学生生活的社区中，把原来的小课堂拓展成社会大课堂，在生活中学习，在学习中发展；另一方面，把课堂的内涵予以丰富，充分体验普通人现代生活的内容和方式，使特殊学生在教育中获得尊重，在情感、态度、价值观等方面有新的发展。 　　学校课堂与社区课堂相结合是建立在对个体需求的尊重基础上的。智力障碍学生首先是具有鲜活生命力量的人，一切教育教学活动应该围绕其特殊需要而展开。传统的教学体系不能完全适应智力障碍学生的发展需要。因此，学校首先要对教学的各个环节进行系统的调整，而调整的首要原则就是要满足个体需求。 　　 　　2.2　培智学校社区教学体系的构建 　　社区文化是一种无形资源，通过隐性和显性两种方式影响学生的发展。课程不是从现存的文化中“拿来”的文化，而是来源于人的现实文化，又超越并重构着现实文化。 　　社区课程紧密联系社会发展历程和生活环境，特殊教育需要学生尤其需要掌握一些与生活相关的社会、自然、环境、休闲、时事、就业等知识和技能。培智学校应组织一系列活动让学生走出校园，走进社区。通过实践活动挖掘学生的潜能，激发他们对周围世界的好奇心与求知欲；培养他们基本的观察能力、分析能力、判断能力；使学生能主动参与且适应社会生活，就职社会、服务社会，提高生活质量。基于以上认识，学校的课程目标为：发展智能、提高智力残疾儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。 　　2.2.1　社区教学体系 　　学校针对智力障碍儿童的特点，围绕课程目标构建的社区教学的课程包括：生活；实用语、算；美术、手工；音乐；体育；简单计算机使用；英语口语及感知等环境生态课程。这些课程是根据智障学生现实的需要和未来在社区生活、工作及学习的需要而设计的(由学习元素、学习领域及学习形式三部分组成)。学习元素是按照学生的需要由知识、情感及能力组成，让学生尽量能够掌握一些必要的生活知识，培养良好的行为习惯。学习领域是按照一定的阶梯或梯度来安排，按照儿童的年龄段把学习领域分为三个阶段：低年级段为“环境生态注意”；中年级段为“环境生态探索”；高年级段为“环境生态准备”。学习形式是