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多媒体技术在大学英语教学改革中应用研究 　　［摘要］多媒体在教学中的引入改变了我国传统的大学英语教学模式。文章分析了我国传统大学英语教学模式的弊端，指出网络环境下大学英语多媒体教学的优势，并根据教学实践，着重探讨了构建这一新型模式的具体措施，以促进大学英语教学改革。 　　［关键词］多媒体技术 网络 大学英语 教学改革 　　［作者简介］袁勇（1974- ），男，安徽六安人，浙江纺织服装职业技术学院国际学院党总支书记、副院长，讲师，在读硕士，研究方向为英语教育教学。（浙江 宁波 315211） 　　［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）24-0099-02 　　 　　 随着21世纪的到来，电脑和网络技术迅猛发展，多媒体网络教学设计是大学英语教学理念上的一次重大创新，多媒体网络教学的实际运用为大学英语教学带来了革命性的变化，其模式将外语教学置于真实语言环境之中，可充分调动学生的学习兴趣及参与热情，优化教学效果，提高教学质量。如何利用电脑和网络进行多媒体课件制作，如何有效利用电脑和网络改进大学英语教学，是摆在每位大学英语教师面前的一个重要课题。 　　 　　 一、大学英语教学引进多媒体教学模式的理论基础 　　 　　 1.皮亚杰建构主义学习理论。建构主义（constructivism），也称为结构主义，是认知理论的一个分支。它由认识发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代最先提出。建构主义认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构“意义”的过程。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　 当代最新信息技术成果对建构主义所要求的学习环境提供了强有力支持，多媒体网络教学正是在建构主义理论指导下，使用多媒体和网络通信技术来建构学习环境，创设以学生为本的教学模式的。 　　 2.戴尔的“经验之塔”学习理论。如右图所示，戴尔的“经验之塔”，把人们获得知识与能力的各种经验，分为三类十个层次。人的经验（信息的获得）从低到高分为：做的经验、观察的经验、抽象的经验。所谓的高低，是指人获得信息或经验的累积程度，也就是说，人首先是从做中学习的，随着经验的累积，通过平时观察和看到的事物或事情，即可获得一定的经验，即使自己没有亲手参与，也能够在大脑中形成记忆。 　　 在网络环境下，我们不妨把第十层换成多媒体网络。随着计算机的普及以及国际互联网的发展，多媒体计算机走进了各高校实验室及家庭，促进了学生更方便快捷地获取信息。 　　 　　 二、大学英语教学引进多媒体教学模式的意义 　　 　　 我国大学英语教学多年来受行为主义理论的影响，同时受种种条件，尤其是硬件条件的限制，在教学模式上一直采用教师为主、课堂灌输为本、黑板和粉笔为教学手段的教学模式。在这种模式下，教师习惯讲精、讲细、讲透，学生课堂忙于抄笔记，课后忙于背笔记。教师根据自己对教学内容的理解备课讲课，学生机械理解记忆，教师与学生的交流互动很少，学生学习的积极性、主动性没有得到充分发挥。 　　 　　 传统大学英语教学存在四大弊端：低效能的应试训练、几乎无效能的语言运用能力培养、缺乏基本的思维与跨文化沟通训练、没有人文情怀与文化素养培植。美国教育专家Moore说：“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造。”现代信息技术为英语教学领域引进教学新模式创造了条件。利用计算机多媒体可以模拟大量现实、生动的场景，将外部世界引入课堂，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，加速学习与生活的融合。 　　 不难看出，多媒体网络教学正是在建构主义和“经验之塔”理论的指导下，使用多媒体和网络通信技术来建构学习环境，创设以学生为本的教学模式的。它具有以下两大优点：（1）信息量大，传输快，效率高。在以前“chalk+talk”（粉笔+谈话）的教学模式下，教师每一节课板书和讲解占去了大量的时间，授课信息量受到限制。现在教师利用多媒体课件上课，图、文、声并茂，把语言教学变得丰富多彩，更加具体生动。多媒体教学信息资源丰富，节省宝贵的课堂时间，在最短的单位时间内获得最大量的信息，从而大大提高了教学效率。（2）启发性强，教学效果好。利用多媒体技术制作出的教学课件能将文字、图形、音频、视频等多种媒体形式整合在一起，增强教学的直观性和形象性，它能提供拟真的交际情景，课堂上，当学生的各种感觉器官同时被调动起来时，有利于知识的构建以及锻炼学习者的多种技能，从而最大程度地调动学生潜在的思维能力；潜移默化地培养学生自学外