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基于CDIO理念农业工程类本科人才培养模式改革与探索 　　摘 要：自二十世纪九十年代末CDIO工程教育理念提出以来，因其理念先进、结合工程实践等特点，已在国内外的工程教育改革中取得良好的效果。在研究和分析了国内外工科院校CDIO教改成果的基础上，围绕CDIO的十二项标准并结合农业院校的自身特点，从教学理念、培养模式、评价体系等方面针对农业院校工程类学生的培养开展了一系列的教育教学改革，并取得了初步成效。 　　关键词：CDIO理念 农业工程 培养模式 教学改革 　　 　　一、引言 　　高等院校工科教育在我国国民经济建设中占有十分重要的地位，现阶段国内高等工程类人才培养存在一个矛盾，即高校教育过于强调专业基础知识的培养，而企业则更注重学生的创造性、实践能力和团队协作精神。目前培养的工程类学生普遍缺乏实际工程经验，而这种实际经验的缺乏反过来也影响了学生对专业理论知识的理解。近十年来，欧洲发达国家在系统和综合的视野下，从教学理念、培养目标到教育方法等方面对工程教育进行了整体改革，其中由美国麻省理工学院和瑞典的皇家工学院等四所高校创立的CDIO工程教育理念是当今国际工程教育改革的最新成果。CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operating，构思-设计-实现-运作）是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式，CDIO工程教育理念就是要以此过程为载体培养学生的工程能力，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育模式强调综合的创新能力及与社会大环境的协调发展，同时更关注工程实践，加强培养学生的实践能力，是培养创新性工程人才的有效途径。有鉴于此，从2004年开始国内一些高等工科院校已开展了CDIO工程教育模式试点工作，并取得了较好的效果。汕头大学从工程教育与人才培养模式改革出发，提出了以工程设计为导向，以培养个人能力、团队能力和系统调控能力为主要目标的EIP-CDIO工程教育模式。清华大学工业工程系以CDIO四个阶段性的工程内容为学生能力培养目标的理念，以层次化的架构来组织师生的学习活动，开展了工程教育创新项目的运作经验及其支撑理论，提炼了一个以科系整体为单位进行考量的知识传播和创造模式。华南农业大学自2006年开始借鉴CDIO教育理念，以CDIO的十二项标准为导向，结合农业院校的自身特点，在工程学院率先试点进行了农业工程类专业课程的教育改革工作，下面以教育改革中的有关尝试为背景，对于如何借鉴这种理念和培养方式进行探讨。 　　 　　二、树立CDIO工程教育观 　　传统的专业课程教学注重传授书本上的理论知识，忽视了学生的工程实践能力培养。基于CDIO标准的现代工程教育则希望在以现代化团队为基础的环境下，培养的工程技术人员能运用构思-设计-实施-运行这一复杂的增值工程系统，能充分理解整个工程过程，能有效地参与产品开发，能很好地进行团队合作，期望工科毕业生能发展成为完整的、成熟的、有思想的个体。因此我们在制定教学计划时，就要求教师将自己的科研与工程实践经验贯穿于整个教学过程之中，并在教学内容上加强实践性教学环节，课程设置上在保障专业基础教育的同时，关注工程实践，加强实践环节，通过实践与学习的互动，提高学生学习专业知识的积极性。一方面，学生通过专业核心课程可系统学习本专业的理论知识，为工程实践奠定坚实的专业知识基础；另一方面，让学生结合工程实际课题，通过查阅相关资料，在老师的指导下熟练掌握这些专业知识，从而通过工程实践弥补专业课程教学内容单一的缺陷。因此我们在教学方式上要求专业课教师改变传统“讲述式”的教学方法，提倡“启发式”教学，做到“讲、做、讨论”有机结合，按照CDIO的教育理念，将教师从知识的讲述者转变为知识的引导者，引导学生主动学习知识，多给学生实践及思考空间，尽量使学生在实践过程中掌握知识，培养学生掌握分析问题、解决问题的方法，使学生能从被动的知识接受者转变到主动学习上来。以农业机械类的主干课程《机械设计》为例，在教学过程中要求老师在讲授基础理论知识的同时，以机构功能的创新设计为导向，利用教师在科研及工程实践中的课题为基础，在课程后期增设多种类型的实践性课题，将学生按5~6人进行分组，指导学生自选课题开展研究，并鼓励学生利用课题成果参加各种性质的设计比赛，如我院学生设计的 “爱心自动支撑椅”、“可升降伸展式新型电动轮椅”、“可伸缩机械报警公车安全锤”等数十项优秀作品曾多次荣获全国大学生机械创新设计大赛的各级奖项。通过这些紧密围绕工程实践课程的学习，对于提高学生的学习兴趣，使他们理解掌握学科的基础知识，学会独立思考、积极创新、培养团队合作精神以及基本的工程思想有着积极的作用。 　　 　　三、CDI