合理开发设计实验,提高物理课堂教学有效性.docVIP

合理开发设计实验，提高物理课堂教学有效性 天津市扶轮中学副校长、高中物理教师 现代教师不应是蜡烛而应是灯，既照亮别人又温 暖自己！ 人生如屋，信念如柱。作为教育者关心“人”的 成长应该是我们坚守的信念。 教育是个缓慢的过程，作为教育者应学会排除外 界的干扰和压力，静下心来，不“绑架”别人，也不 被别人“绑架”，真正实现教育立德树人这一根本任务， 体验为师之乐。 教师，要做有思想的人。 “小时候，我最爱玩的游戏就是扮演老师给小朋 友们讲课“如果再让我选择一次，我还是会当教师”正是这样一种对教育事业的痴迷，使张红 友们讲课 “如果再让我选择一次，我还是会当 教师 ”正是这样一种对教育事业的痴迷，使张红 一直沉浸于教学工作之中，享受着属于教师的快乐。 她爱学生，因为她坚信“热爱学生是教育教学获 得成功的基础”。她最爱去的地方就是教室。她爱学生， 尊重学生，不嫌弃、不放弃任何一个学生，她利用一 切与学生交流的机会为每个学生提供学法指导或正向 的心理暗示，很多学生在她的帮助下由年级后几名考 上了本科，她的学生们在毕业后建立了以她的名字命 名的班级校友录__ “张红所在无敌三班”！ 为了成为一名优秀的教师，成为一名家长和学生 信任的教师，她一直是校园里最勤奋的人，听课、学 习、实践、反思，乐此不疲。她以优异的成绩取得了 天津师范大学教育硕士学位，参加了河北区首届骨干 教师培训和天津市“中小学优秀教学校长培养工程” 的培训。观念得到更新，理论得到提高，知识得到积 淀，教学管理技艺得到增长，她不断地吸收着可以丰 盈羽翼的资源，以使自己可以飞得更高更远，实现自 己的教育理想。 教师成长是长跑，须有“韧”的精神，相信痴迷 于教育的张红会凭着这种精神实现自己的教育梦想！ （本刊记者韩大勇，天津市扶轮中学校长康臣） 一、物理课堂教学有效性的界定 有效教学的核心在于“效”，目前比较流行的解释 是“效益”和“效率”。所谓效益，主要是指通过教师 一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展； “效率”则指学生所获得的进步和发展耗时要少。 具体到物理学科，有效教学应是学生在教师的指 导和帮助下，主动探究物理概念和物理规律等基础知 识，研宄物理学的基本科学思维和科学方法，在物理 课堂教学的过程中培养观察能力、实验能力、理解能 力、创新能力、分析和解决问题的能力，最终实现提 高学生科学素养的目的。 二、合理开发实验，提高物理课堂教学有效性 物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。 物理实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科 学研宄的基础。如果在某些适宜的物理概念和物理规 律的教学中，借助学生熟悉的物品或实验器材，合理 开发设计实验，让学生参与其中，将有效激发学生学 习兴趣，加速学生对相应物理概念或规律的理解，同 时在实验的过程中潜移默化地培养学生观察能力、实 验能力、理解的能力、分析和解决问题的能力；此外， 开发设计实验的思路还能有效培养学生创新意识和创 新能力。 例如“加速度”这一概念的教学，对初次接触“加 速度”这一概念的学生来说，正确理解加速度的含义 是有一定难度的，特别是涉及加速度和速度的区别与 联系的问题学生很难理解。为了突破这一难点，在本 节课的教学过程中，笔者受黄恕伯老师的启发，利用 废弃的卡带式录放机幵发设计了如下实验，有效解决 了上述问题。现将此实验的开发设计过程阐述如下。 该装置的设计起因：加速度是速度的变化率， 速度是位移的变化率，位移是视觉中的长度形象，因 此加速度是与视觉相关的物理量，但是，由于涉及变 化率的问题，加速度的视觉形象并不容易建立。那么， 是否可以采用听觉的方式呢？如卡带式录放机在转速 不同时发出的声音是不同的。 （2）设计理论依据：人们在接受外界信息时，视 觉比听觉有更大的优势，但实验表明听觉对音高的刺 激与视觉对长度的刺激相比，听觉的感受性要灵敏得 多。 （3）实验装置的结构和实验过程：在一辆沿斜面 滚下的小车后面，拖了一根长约2米的磁带，磁带上 录有一个不变的乐音（例如电子琴上的中央C）。把录 音机的放音磁头接出来，装在斜面的一定位置上，用 贴有细毛毡的弹性金属片将磁带轻轻压靠在磁头上。 当小车沿斜面向下运动时，小车拖动磁带，使录音机 友尸车速度不变时，录音机的音高不变，速度越 友尸 车速度不变时，录音机的音高不变，速度越 大，音调越高。这样就在视觉所观察到的位置变化（速 度）和听觉所感受的音高变化（速度的变化）之间建 立了联系，用听到的声音高低变化来理解速度变化， 用音高变化的快慢来理解速度变化的快慢，即加速度 的大小。由于人耳对音高的感受不仅灵敏，而且对“变” 的感受比视觉更直接，因而对变化率的概念比较容易 建立。 实验时，学生在教师指导下倾听录音机的发声， 对什么是“变”，什么是“不变”，什么是“变得多