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品德与生活课教学要立足于儿童生活 【关键词】品德与生活儿童生活 教学内容道德情感道德品质 【 】G【 】A 【 】0450-9889 (2015)04A- 0035-02 品德与生活课程是在小学低年级开设的一门以儿 童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生 活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童品德的形成 源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童 现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的、 真实的而非虚假的道德体验、道德情感和道德认识。 品德与生活课教学要立足于儿童生活实际，从生活中 来，到生活中去，以正确的价值观引导儿童在生活中 发展，在发展中生活。 一、立足儿童生活实际丰富课堂教学内容 著名教育家杜威说：“教育即生活。”生活是教育 的根基，脱离生活的教育犹如“空中楼阁”。品德与生 活课教学要遵循儿童生活规律，以儿童生活作为教学 内容的源泉。教师在选择教学内容时，要立足于儿童 生活，贴近儿童生活，把儿童生活带进课堂。 教师应将教材作为基础教学内容。品德与生活教 材中编排的教学内容源于儿童生活又高于儿童生活， 既是儿童现实生活的缩影，更是儿童理想生活的向导; 既是教师讲授知识的载体，更是教师引发儿童活动的 工具，是儿童开展活动时可以利用的资源。在新课程 实施过程中，各版本的小学品德与生活教材的编写都 是围绕儿童生活，采用主题统领、单元编排的方式， 每个单元由若干课组成。编者以一个个主题为中心将 有关的生活内容有机联系在一起，这样的教材编写方 式，有利于学生获得较为完整的生活经验，形成看问 题的整体视野，也能较为全面地培养学生的良好品德。 例如，教科版品德与生活教材一年级上册中安排了“我 上学了” “上学路上” “我的同学和老师” “家里的我” “大自然真美丽” 5个单元，把一年级新生将要遇到 的“怎样调节心情” “怎样爱护新书” “怎样做到不迟 到、不早退”等实际生活问题编入教材中，为学生体 验生活、适应生活提供了较为系统的生活素材。 教师要创造性地使用教材，联系当地的实际和儿 童的实际，把生活中的新信息、科学技术的新成果、 儿童生活中的新问题和现象吸收到教学内容中，不断 提高品德教育的针对性、实效性和生动性，提高品德 教育的整体质量。例如，低年级学生预防踩踏、性侵 害事件发生的问题，农村低年级“寄宿生”生活适应 问题，留守儿童生活自理问题，安全教育问题等是儿 童生活中的新近德育题材，应当引起教师的极大关注, 可将其当作教学拓展内容，以丰富课堂教学内容。 、在课堂教学活动中促进儿童道德情感的升华 课堂教学活动是实现教学目标的重要途径，是教 师的教与学生的学的共同载体。教师在品德与生活课 堂中组织儿童喜欢的主题活动、游戏活动和其他体验 活动能够使儿童在积极主动的参与中，生活得到充实， 情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断能力得到初 步培养。 例如，教学科教版品德与生活教材二年级下册《帮 帮残疾人》一课。上课前，教师让学生开展社会调查 活动，了解身边有哪些残疾人，他们是怎样生活的， 人们是怎样对待他们的，并收集一个关于优秀残疾人 的故事，让学生在活动中初步了解残疾人。上课时， 教师为学生创设生动的生活情境，让学生观看特殊教 育学校学生的生活图片和影像资料，并说说身边的残 疾人。情境教学活动引发了学生的真情实感，激发了 学生对残疾人的同情心。接着，教师把学生分成3组， 让这3组学生分别参加“单手穿衣” “盲人走路”“聋 哑人交谈”等模仿残疾人的体验活动，并进行交流、 讨论，汇报感受，以培养他们的道德情操。学生在这 些主题活动中，很自然地感受到残疾人生活的艰难。 然后，教师让学生带着“国家、社会、个人是怎样关 心残疾人”的问题登录百度网站自主学习，4人为一 组，结合调查和上网学习情况完成学习卡，并进行展 示。在展示过程中，有学生从国家、社会、个人三个 层面提出帮助残疾人的办法。在课堂上，有学生提出 “我的父母说街头残疾乞丐都是骗人的，不要拿钱给 他们，不要帮助他们”的观点。“该不该拿钱给街头残 疾乞丐”“他们该不该得到帮助”成了学生深层思考的 问题。为了加深学生的理解，教师让学生当场进行小 组讨论。学生通过自主学习和小组讨论，不仅意识到 自己要为残疾人提供一些力所能及的帮助，而且还明 白了要从不同的角度去看待和帮助残疾人。 在品德与生活课堂中，教师创设引人入胜的教学 情境，能够激发学生的学习兴趣；开展循序渐进的主 题活动，能够让学生得到真实的情感体验；注重学生 学习方法指导，能够培养学生良好的学习习惯。可见， 形式多样的教学活动能使学生的道德情感得到不同程 度的提高。 、在课外实践活动中促进儿童良好道德品质的 形成 著名教育家苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被 学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成 为学生的