课件：护理教育.ppt

1、接受 指学生在学习时或学习后对所从事的学习活动自愿接受并加以注意，是情感领域的最低阶段 2、反应 指积极注意某种现象和刺激并做出应答的行为。 也就是指将意念或动机表现在行为之上，表示出积极参加学习活动的态度。 反应表现 默许：含有被动的服从 意愿：反应是完全主动的 满意：做出某种行为之后的情绪反应 3、价值判断 指学生认定某一现象或行为的价值所在 接受价值观：表明学生认可某种价值 偏爱价值观：表明更进一步的追寻、向往某种价值观 坚定价值观：即对某种价值观所持的非理性化的信仰、忠诚 4、价值的组织 指学生将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾及冲突，并开始构成自己内在一致的价值体系。 价值的组织表现 构建价值观：表明应如何把学生已有的、发现的和即将接受的价值观联系起来。 组织价值体系：学生将不同的、复杂的价值观重新组合构成为一种新的价值复合体。 5、价值的定型 又称品格的形成或价值个性化 指学生通过学习，经由接受、反应、评价、组织等内化程序，将所学的知识观念综合成统一的价值观，并融入性格结构中，形成性格化的价值体系。 价值定型表现 泛化倾向：属于高水平的选择性反应，即对同类事情始终坚持一致的反应 品格形成：指心理与行为内外一致，是个性化目标中覆盖最广的，涉及全部已知和可知的现象及行为。 布鲁姆教学目标分类法特征 用学生外显的行为来陈述目标，便于客观的评价。 教学目标有一定的层次性。 教学目标分类学超越学科内容。 相关概念 教育目的 (Education Purpose) 培养目标 (Education or Cultivation Objective ) 教学目标(Teaching Objective) 教育目的 教育目标 教学目的 教学目标 教育目的 教学目的 * * * 查我国教育目的 原文件 是教育工作遵循的总的方向 * * 华西护教 P18 * * 超级链接 * * * 可以通过三种形式来表明对知识材料的领会， * 它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力 * 例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。 * 培养目标（又称教育目标） 二、培养目标的概念 又称教育目标（Education Objective ） 培养目标和教育目的的关系：教育目的教育目标 培养目标：是教育目的在各级、各类教育机构中的具体化。 是各级各类教育机构培养人才的具体规格标准与培养要求 。 培养目标 各级各类学校、各专业培养 人才的具体质量规格与培养要求 教育目的 社会对教育所要造就的社会个体 的质量规格的总的设想或规定。 普遍、抽象 教育目的与培养目标的关系 比较 三、制定护理教育培养目标的基本要求 （一）必须全面贯彻党的教育方针 （二）必须有明确的专业定向和人才层次规定 （三）必须符合人才培养的规格 四、护理教育培养目标 是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。 护理教育分两个等级四个层次：高等、中等；硕士、本科、专科、中专 不同等级与层次培养目标不同： 护理教育目标的层次结构 具有爱国主义与国际主义精神，具有共产主义道德品质，热爱中国共产党，热爱社会主义，自觉自愿为社会主义服务，为人民服务；……；掌握本专业所需要的基础理论、专业知识和实际技能……；比较熟练地运用一种外国语阅读专业专刊，具有健全的体魄。 高校培养目标 研究生的培养目标 比较广泛的社会、人文科学知识； 比较深厚的基础医学及护理学理论知识； 熟练掌握一门外语，有听说读写能力，并用外语撰写学位论文摘要； 有较强的独立学习能力和发现问题、综合分析、解决问题的能力； 熟悉科学研究的基本程序，掌握常用的科研方法，初步具有完成本专业方向的研究课题和撰写有新观点的学位论文的能力； 熟练运用计算机，掌握文献检索技术。 护理教育目标的层次结构 护理本科培养目标 培养从事临床护理和护理管理工作的护理师。学生应掌握基础医学、临床医学的基本知识及护理学的基本理论知识与技能，毕业后能够从事高级临床护理和护理管理工作。 基础医学与临床医学的基本知识 常见病、多发病诊治的基本知识 护理学的基本理论和操作技术 医院护理管理及科室护理管理工作的初步能力 护理教学及科学研究初步能力 护理教育中存在的问题 等级区别不明显; 培养目标还达不到数量化、标准化、等级化要求; 目标要求未能完全适应全面发展的素质