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培智学校学生亲社会行为实验研究 　　摘要 　　本文采用实验的方法，对北京地区某培智学校39名7―15岁的一般性智力障碍儿童、唐氏综合征儿童、低功能自闭症儿童的助人、合作、分享、对他人痛苦的反应四种亲社会行为进行了比较研究，结果发现：自闭症儿童的助人行为水平显著低于一般性智力障碍儿童；唐氏综合征儿童的分享行为水平显著低于一般性智力障碍儿童；三类儿童的合作行为以及对他人痛苦的反应均处于很低的水平。 　　关键词　亲社会行为　智力障碍　唐氏综合征 　　自闭症 　　分类号G764 　　 　　1　引言 　　 　　目前国内培智学校学生主要有一般性智力障碍儿童、唐氏综合征儿童、自闭症儿童等几类，这些儿童的社会适应能力的培养，是培智学校极其重要的任务，而亲社会行为(pmsocial behaviors)作为社会性的一个重要方面，对个体适应社会具有重要的意义。亲社会行为通常被定义为个体自愿进行的、符合社会规范、对他人有益的行为，个体自身的利益在这个过程中并不一定受损。具体来说，它又包括助人、合作、分享、对他人痛苦的反应等具体行为。国内对于培智学校学生亲社会行为的研究较少，韦小满等曾对某培智学校智力障碍儿童的合作与分享行为做了干预研究，取得了良好的效果。国外相关的研究相对多一些，研究者们发现，与儿童相比，智力障碍儿童的亲社会行为水平不一定差，在某些情况下，他们可能比普通儿童表现更好，但这种结论也处于争论之中，Alyson等人的研究发现智力障碍儿童表现不如普通儿童，但与自闭症儿童相比，智力障碍儿童要表现出更多的亲社会行为或反应。而智力障碍儿童中的一个特殊群体――唐氏综合征儿童，研究结果争论则较多，有认为他们比一般性智力障碍儿童亲社会行为水平高的，也有观点与此相左的。 　　 　　 　　总之，对几类儿童的亲社会行为的研究结果林林总总，难以定论，还有很多亟待人们解决的问题。本文拟采用实验法，对培智学校的一般性智力障碍儿童、唐氏综合征儿童、低功能自闭症儿童的四种具体的亲社会行为(助人、合作、分享、对他人痛苦的反应)进行比较研究，来探讨培智学校中主要几类儿童不同亲社会行为的特征。 　　 　　2　实验过程和方法 　　 　　2.1　实验设计 　　本研究采用单因素完全随机实验，自变量为被试类型：一般性智力障碍儿童，唐氏综合征儿童，自闭症儿童，因变量为助人、合作、分享、对他人痛苦的反应四种具体的亲社会行为。 　　2.2　被试 　　从本研究前期的调查对象北京市海淀区培智学校学生中选取，由于该校唐氏综合征儿童较少，平均各年级只有1―2名，故主要按照此类儿童的年龄在对应的班级中选取年龄相近的一般性智力障碍儿童和自闭症儿童，因前期研究发现性别对这些儿童亲社会行为的影响作用不显著，中、轻度儿童的亲社会行为水平差异也不显著，受实际情况限制，并未匹配男女生比例，唐氏综合征儿童的平均IQ也略低于其他两组儿童，最后共选取了39名儿童，其中一般性智力障碍儿童16名，唐氏综合征儿童10名，自闭症儿童13名，均能使用语言进行交流。被试的分布情况见下表。 　　 　　 　　2.3　主试 　　师范大学特殊教育系研究生，实验前已进行了相关培训，熟练掌握整个实验过程。 　　2.4　实验步骤 　　实验分组进行，按照班级随机分组，不考虑性别与类型。每组4名(为方便分组，额外增加了一名一般性智力障碍儿童参与实验)，尽量保证同组被试为同班同学，以防止被试因遇到陌生同伴而影响实验。实验时，由两名观察员对被试情况进行观察，并将被试反应记录在记录表上。实验流程如下： 　　准备阶段：与孩子们认识，根据情况带他们玩，以消除他们的陌生感，时间视情况定。 　　第一阶段：测查助人行为。 　　主试分积木，教孩子们码积木，进行比赛。然后收积木，主试端着积木筐放回去的时候，突然不小心把筐掉在了地上，积木撒了一地。主试大叫一声“哎呀!真糟糕。”开始拾积木，不说话，观察被试是否会帮助拾取(主动助人)。等待30秒，对被试说：“大家来帮老师捡积木好吗?”再等待30秒，(被动助人)。此过程中主动助人、被动助人、口头答应、注视、无反应、拒绝的儿童，得分分别为4分、3分、2分、1分、0分、-1分。 　　第二阶段：测查分享行为。 　　将4名儿童A、B、C、D分为两人一组，给儿童A、C各3个山楂卷，让A分给同伴B，C分给D，分的情况反映A和c的分享行为水平。分组后，主试发给每组儿童糖果。指导语：(这些糖果是你和)(的，由你来分，你想怎么分呢?”等待30秒(主动分)。如果被试不愿意分，可补充一句：“这是给你们两人的，你一人要好吗?”等待30秒(被动分)。此过程中存在五种情况，分别为：主动分，并将多的分给同伴；主动分，但自己拿多的；被动分，将多的分给同伴；被动分，自己拿多的；不分。对应的得分