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实现高中语文阅读与写作相互促进策略 　　【摘 要】本文针对高中语文阅读和写作教学中学生总体阅读量少、写作水平有待提高等问题，提出积极备课、改善教学实践、依托写作专题进行阅读等措施，从而实现高中语文阅读和写作的相互促进。 　　【关键词】高中语文 阅读 写作 相互促进 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）05B-0125-02 　　在高中语文教学中，阅读和写作通常分为两个独立的板块，教师在实际教学时基本上没有交集。阅读往往在语文教学中占据着大量的篇幅，学生只是被动地接受课文解读和鉴赏，课文中的写作技巧和艺术没有转化成学生自己的知识。心理学研究表明，阅读大致可以分为三个阶段：服从、同化和内化。在服从阶段，学生只是表面上听从老师的安排，主要目的是为了应付考试；同化阶段是对阅读内容有相同的看法、观点等，有一定的认可和吸收；内化阶段是指在同化的基础上，将课文中的观点和技巧转化为自己的智慧。大部分学生对阅读的吸收停留在同化阶段，写作能力有一定的提高，但变动性较大，并没有形成写作的内驱力。新课标对老师和学生提出了更高的要求，阅读教学要让学生逐步深化理解、感悟和欣赏，最终培养学生的探究和创造能力。写作教学要使学生贴近现实生活，学会观察和表达，从而产生写作的真情实感。在语文教学中，如何借鉴优秀的文学作品，通过模仿、续写、改写等方式实现经典作品的再创造，在阅读中提升写作，在写作中深化阅读，对语文教学的提高具有重要的现实意义。 　　一、高中语文阅读和写作现状分析 　　（一）总体阅读量少。如今的高中生对阅读没有很好的认识，大多数人进行课外阅读仅仅是为了应付老师布置的阅读任务。首先，学生对文学名著的阅读较少，一方面，学生对文学名著没有清醒的认识，而文学名著古文居多，阅读起来有些难懂，很多学生翻了几页便觉得索然无味了。另一方面，随着大众传播的快速发展，各种电子媒体如微信、微博、互联网等信息充斥着学生的头脑，青春文学和网络文学等成为高中学生的文化快餐。其次，对课文阅读不够深入。人教版语文教材的课文经过编者的精挑细选，特别是古文的选择，很多课文出自《史记》《左传》以及各个时代优秀的名家之手，有很强的历史背景。在阅读时，如果仅仅对节选部分进行浅层次的阅读，不去探究文章背后的文化、历史背景，往往浅尝辄止，就无法学到课文的精髓，更不能将文章的写作艺术和技巧运用到写作中去。最后，受学校、家庭和社会环境的影响。高中学生升学压力大，面对多门功课和各种各样的考试，学生往往应接不暇，没有时间和精力进行课外阅读；从家长角度来讲，很多家长认为学生进行课外阅读是“不务正业”，影响学习成绩，这对学生会造成一定的心理压力。 　　（二）写作水平有待提高。写作是高中学生内心情感表达的重要方式，也是放飞思维的重要平台。从实际情况来看，很多学生并不喜欢写作，进行写作的目的仅仅是为了应付老师的要求和考试。从写作情况来看，经历了多年的基础教育训练，很多学生在写作时都是凑字数。阅读量少、写作技巧的缺失和写作量太少是造成这种现象的主要原因。笔者认为，写作在平时阅读或生活感悟中要有感而发，要保持写作的连续性和有序性。杜甫有言：“?x书破万卷，下笔如有神。”这揭示了阅读和写作的关系，从逻辑学的角度来看，阅读量多并不一定就能写得好，但毋庸置疑的是，写作好的学生阅读量一定多。写作水平得不到提高，学生慢慢会缺乏写作的自信，长此以往，会影响语文的整体水平。 　　二、阅读教学与写作教学有效结合的策略 　　（一）积极备课。语文教材是学生进行阅读学习的第一手资料，也是大量专家、学者和一线老师共同努力的成果。但是，教材篇幅毕竟有限，涵盖的内容不可能面面俱到，教材主要起到抛砖引玉的作用。作为语文任课教师，在上课前要做好充足的课前准备工作，和学生共同研究课文的文化背景和历史背景，进而对课文的写作技巧和艺术进行深层次的解读。如在学习李密的《六国论》这一课时，首先要着眼于苏洵生活的时代，当时北宋统治者对外政策上一味采取进贡和求和的策略，人民负担沉重，国力大量消耗，契丹、西夏国气焰嚣张，作者通过论述六国被秦灭亡的教训，借古讽今，达到针砭时弊的创作目的。再如学习《陈情表》这一课时，当时司马炎想笼络蜀汉旧臣，而李密作为亡国之臣不愿做官，便有了《陈情表》这一文章，该文结构紧密、思维严谨，通过层层递进的手法深深打动晋武帝，得以忠孝两全。研究课文的背景有助于学生更深刻地理解作者的写作目的，学生在挖掘背景的过程也是阅读的过程。鼓励学生进行课外阅读，如朱自清的《经典常谈》、林语堂的《生活的艺术》等，也可以选择一些诗歌、小说、戏剧、评论等，从而对作者的创作艺术和技巧有更深的感悟。此外，语文读本也是高中很好的课外读物，有助于学生对相关作者的作品有进一步的了解。 　　（二）改善