在初中阶段培育社会主义核心价值观的制约因素及对策探析.docVIP

在初中阶段培育社会主义核心价值观的制约因素及对策探析 初中阶段青少年的身心发展和品德学 习有其特殊性，这些特点可能会成为影响初中生核心 价值观培育的潜在制约因素。为使社会主义核心价值 观的培育落到实处并外化为初中生的自觉行为，教育 者必须深刻认识和把握初中学生的这些特点，在“课 程育人”和“实践育人”中充分尊重学生的主体性地 位；在“管理育人”时，把对初中学生同辈团体的管 理和引导纳入学校管理中。 关键词：初中生社会主义核心价值观制约因素 培育对策 2014年，教育部明确指出：“培育和践行社会主 义核心价值观、加强中小学德育是推进中国特色社会 主义事业的必然要求，是深化教育领域综合改革、促 进学生健康成长的现实选择。” ［1］并且提出改进“课 程育人”、“实践育人”和“管理育人”等要求［2］。可 见新一届中央领导集体把培育和践行社会主义核心价 值观并使其融入国民教育全过程当做一项重大的战略 任务。在整个国民教育过程中，初中阶段的青少年恰 恰处于价值观形成的关键时期，他们的身心发展和品 德学习有其特殊性，如果教育者不能因材施教、因势 利导，这些特点可能会成为影响初中生核心价值观培 育和践行的制约因素。因此，如何针对初中学生的品 德学习特点，把社会主义核心价值观落到实处，使其 外化为初中生的自觉行为，尤其值得教育者关注。 一、青少年的品德学习特点是初中阶段培育社会 主义核心价值观的潜在制约因素 初中阶段是青少年开始形成价值观的关键时期， 在这一时期，初中生的身心发展开始进入青春期。在 这个介于童年与成年之间的特殊阶段，他们的身体和 心理都发生急剧的变化，而面对这些变化及因变化所 带来的压力，他们常常感到无能为力、无所适从。许 多学者从心理学、社会学等不同角度对初中阶段的青 少年的身心特点和品德学习的特点进行探讨。 致力于儿童发展研究的美国心理学先驱斯坦利？ 霍尔将青春期定义为“情感骚动的心理风暴与压力并 存的一个时期” [3]，并从学术角度对这个阶段的青少 年进行了研宄。他发现青春期是个体成长发展的关键 期，在这个时期，青少年的身心发展呈现跳跃性的发 展态势，他们对单调和常规难以容忍，情绪易躁动而 且常常伴随叛逆行为，其行为和心理均具有较大的不 稳定性，处于辨别力、自我控制能力和抵抗能力都比 较弱的时期，因此，他们的人生观价值观及内心认可 的行为准则皆处于形成阶段，其品行容易被外界的各 种诱惑因素所影响。 发展心理学发现相对于小学阶段的儿童而言，初 中阶段的青少年在道德学习时表现出更强的独立性和 批判性，青少年的道德意志已开始形成，但是仍然比 较脆弱；他们的道德行为有一定的目的性并且渴望独 立行动，但是他们的道德愿望与道德行动力之间常常 存在一定的距离；他们更乐于也易于从亲身体验中形 成思想意识，但是面对当前存在于社会生活各方面的 多元价值观，又缺乏价值判断和选择能力。还有的研 宄者发现，初中低年级的青少年开始能判断出教师的 道德指令可能存在缺陷，因而他们不再像小学生那样 盲目地崇拜权威者或把权威者的一言一行都作为自己 的崇拜模仿对象［4］。正因为初中学生在道德学习时存 在以上这些微妙而棘手的特点，所以初中阶段是青少 年们形成人生观价值观的重要时期同时又是青少年容 易产生不良品行甚至走上歧路的“分水岭”。 社会学中的同辈群体指处于同等社会地位的同代 人组成的小群体［5］。我国教育社会学家吴康宁认为青 少年形成、向往和加入同辈群体的原因是为满足其在 学校和家庭中得不到满足的各种需要，主要是对于平 等的渴求。有研宄表明，儿童己经开始对成人的规则 与权威进行挑战和反抗，随着年龄的增长，进入青春 期这个“叛逆时代”，青少年这种挑战权威的社会本性 在兴趣爱好和价值观趋同的同辈群体中得到了相互强 化和相互支持。因此，初中学生同辈群体往往自觉不 自觉地带有与成人权威相抗衡和相抵触的色彩。在对 青少年品德发展和价值观形成的影响因素中，同辈群 体对青少年的影响力可能超越教师和家长的影响，这 已成为学校教育者进行价值观培育时碰到困难或遭遇 失败的原因之一 [6]。 二、对策探析 （一）“课程育人”应协调发展初中生的“知情意 行”并尊重其主体性 核心价值观的培育与践行体现了知与行的统一关 系，其中培育为“知”，是践行的基石，也是践行的前 提条件。因此，初中阶段强调教育引导学生理解社会 主义核心价值观的意义内涵。教育部的文件提出，在 学生的课程中融入社会主义核心价值观是重要的培育 途径之一。但是如何融入？采取传统的思想政治课教 学方法：持续灌输、反复宣传或者理论教学？这些宣 传教育方式因其忽视被教育对象的感受和身心特点， 与初中生的道德学习特征背道而驰，没有发挥被教育 者的主体性，不仅不能激发青少年的学习兴趣和热情， 反而会令他们厌学反感。 基于中