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微课程在初中化学教学中应用浅析 　　【摘要】面对九年级化学以课堂为中心的教学方式，以知识传授为主，学生被动学习的现状，微课程有相当的优势，能配合教授内容，以提高学习兴趣，保存便捷等。在研究过程中发现不同类型的微课应用方式，使用时机都值得探讨。 　　【关键词】微课程；初中化学；教学实例 　　微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。 　　国内很多“微课程”研究专家对“微课程”的概念界定稍有出入，但大致都认同“微课程”是内容短小，但完整的。唐军指出：我们基本可以确定微课程主要概念：从时间长度来看，时间较短，目前比较倾向于每个主题时间为 5-8 分钟；从课的主题来看，主题相对独立，具有针对性，解决一个主要问题[1]。 　　上海师范大学教育技术系的黎加厚教授认为：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。 　　笔者对自己在初中化学教学中的微课程研究情况做一个浅析。 一、提供刺激提升学习动力 　　刺激源自生理学的概念，表示激发活动的因素或者行动的动因。学生的学习方式有差异，据笔者调查，初中学生在感觉刺激下，例如图片，视频实验等，更容易产生求知动力，可见可触可嗅的内容更易激发学生的学习主动性。笔者在对九年级学生的学习方式调研中发现，在“课上老师教授某个知识点的时候，哪种呈现方式对你更有效？”这个问题中，参与调研的学生中有51.85%的学生更喜欢观看视频，33.33%的学生更喜欢通过老师的讲解来学习。笔者通过两个实例说明微视频在课堂教学中的呈现方法： 　　1.以主线呈现。 　　作为课堂主线呈现的微课程应用于课堂教学，便于学生把控课堂节奏。但这里的微课程不能与用于课堂引入的某些影视片段，或者替代实验的操作视频混淆。 　　中学教学中也开始出现项目学习的尝试与探究，笔者在《碱的性质》复习课中，以手工皂制作为学习项目，学生在学习过程中复习碱的性质。由于手工皂制作工艺并不是探究重点，而是整节课的学习主线，因此笔者制作了一个手工皂制作工艺流程微课，展示原料的选择、量取、操作、检验、提出废料处理等问题。 　　该微课程在课堂上使用，通过教师课上引导，学生便能轻松的整理出流程图，从而认识什么是“工艺流程”，把握学习项目的关键点，发现隐藏在流程中对应碱的性质，这样的微课程是对整节课、整个项目学习的浓缩呈现，学生通过观看就可以从整体上把握一节课的主线，明确整节课中各节点的诉求，此类微课程的使用不仅让学生感觉到自己可以把控课堂，还能引导学生的情感态度、价值观，培养学生的化学学科思维。因此，把这样的微课程放在整节课的开始，替代情景引入，更能激发学生的学习主动性。 　　2.以教学资源使用 　　作为课堂教学资源使用的微课程很多，适用与初中化学课堂的微课程一般以生动有趣为宜，这样的微课程利于初中学生接纳。笔者听过一节上海教育出版社出版的九年级《化学》上册《组成物质的化学元素》课，授课老师在课上使用了自己制作的有关元素符号的微课程，与普通微课程不同的是，生动诙谐的语言，形象的化学史图片，再加上贴近学生年龄段特点的网络符号，表情包。 　　一段元素符号的化学史和书写注意点浓缩呈现，整个视频完整的向学生说明了元素符号的出现史、书写要求，注意事项。作为化学教师都深刻明白化学史是一个一个的故事，又不仅仅是故事，它还存在着化学学科精神学科态度学科的价值观。一个喜闻乐见的载体，更容易让目标达成。 　　不得不承认，并不是每个化学老师都有讲好故事、讲生动故事的本领，因此一个生动的微课程，具备推广应用的价值。 二、提供学习资源保障课外学习 　　1.知识建构型微课 　　微课程可以在5到10分钟就一个知识点，从来源到发展，从基础到拓展训练，进行完整的演示。例如笔者制作了《氢气性质与制取》微课，以电影《火星救援》片段引入到实验演示氢气性质，再到氢气制取装备的选择原理，到完成复习巩固，这样一个完整的学习过程，学生只需用八分钟左右。 　　这八分钟里，笔者设计了一个利用ppt制作的氢气制备建议装置与改进装置对比动画演示，这样的动画模拟，在学生的个人终端上出现，效果要优于应用于集体学习中。经过教师的精心制作，又不同于网络授课：不出现教授教师，干扰因素更少，引导性更强。知识建构型微课程重点突出，主题鲜明，便于学生在众多的微课程中迅速选择。加之可以反复回放，这就为学生掌控课余学习的主动性提供了可能。 　　此类微课程在初中化学教学中，可以作为学习资源在课前发放，通过学生的自主学习，建构相关知识点的基础知识，辅助反转课堂。也可以作为课后复习整理的资源，为学生的知识重构提供依据。 　　2.难点突破型微课 　　就九年级