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实现有效教学应当关注关键词 　　有效教学的最终目标是以提高教师教学有效性为基础，达到提高学生学习的效率、效益和效果的目的。教学活动是培养人的活动，只有尊重人的发展规律和教学规律，才能真正有效率、效益和效果。结合当前一些同行的教学行为和过程，笔者认为，实现有效教学应当关注以下几组关键词。 　　一、备课与上课 　　备好课是上好课的前提，这是再浅不过的道理和再低不过的要求，然而在实际教学中，不少教师忽视备课这一实现有效教学的起始环节，不备课上课者有之，课后弥补者有之，照抄照搬现成教案者有之，乍看上去一节课、一星期的课、一学期的课上下来了，但课堂教学的有效性大打折扣，低效甚至无效教学情景不断上演。其实，备课的过程是教者驾驭教材、理清思路、设计师生双向活动的过程，凡事预则立，不预则废，备课充分才能使上课得心应手、水到渠成。功夫花在备课上，本领显在课堂上，说的就是这个道理。 　　二、个集与集体 　　集体备课有利于实现同伴互助，智慧共享，提高备课的有效性。但有的学校或备课组念歪了集体备课，不是充分准备、发表见解、碰撞思维、生成智慧，而是演变成了能人口授，其他教师笔录，三下五除二，备课成了记录速度大比武。有的学校更为简便，把一学期的备课时数平均分解到学科组内每一个同仁，各人按分解任务把课备好，然后复印，人手一份，装订成册，至于用不用是另外一回事，反正备了课是真的。殊不知，这种集体备课以个人钻研代替了集体智慧，不但达不到集体备课的目的，反而为形式主义和多数人蒙混设置了温床。有效集体备课应当是集体智慧与个体思想的珠联璧合。 　　三、教师与学生 　　综观我们的课堂教学，仍然存在着以讲为主，学生被动接受的现象。有的做着费力而让学生乏味的事，如，阅读教学中的串讲课文、语文习题讲解中的抄写答案等。有的不去了解学生的知识基础和学习需要，只是按照教者的意愿组织教学，不管学生“吃不饱”还是“吃不了”，如，句段欣赏中，不是引导学生通过积极的思维和情感活动，加深理解和体验，而是大讲句子含义，然后死记、硬背、烂抄。有的沿用长期以来阅读教学的老套路，即导入新课、教学生词、分段并概括段意、逐段讲解、总结归纳等。教学方法生硬，学习方法呆板，这种呆板是教师呆板的教学行为促成的。就说“初读课文”吧，要求学生所做的工作不外乎两项：划出生字新词、思考文章主要内容，学生没有自主选择学习方式的机会。课程标准指出，学生是语文学习的主人，教师是平等中的首席……在教师与学生的角色分配上，教师不再是知识的权威而主宰课堂，学生也不再是知识的容器而机械接受。 　　四、综合与实践 　　课程标准指出，“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文学习的机会。”有人认为，语文实践活动就是学生放羊式的课外活动；有人认为不减少现行课程计划中的课时总量，没有时间开展语文实践活动；有人认为有些学生课本内容的掌握不存在问题，还谈什么语文实践活动，只要学生考高分，实践活动搞不搞无所谓。尚不论教者有意识地组织和引导学 生去进行语文实践，就连教材中提供的实践活动也懒得去搞。 　　事实上，课堂教学应当是开放的、延伸的、拓展的，不能局限于纯课堂这个空间，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们并非缺乏开展语文实践活动的时间和空间，而是缺乏发现时时处处都存在语文实践活动机会的眼睛和对学生素质发展的负责态度。如，与群艺馆、电视台、广播站联系，指导学生演课本剧；与园艺部门联系，组织学生参观，写观察日记；与图书馆、文化站联系，指导学生做资料卡片等。再者，可以充分挖掘阅读教学本身的实践内容，如，教完《特殊的葬礼》之后，组织学生开展“环保与我行”活动，调查身边的环保状况，分析原因，提出对策，报告给当地环保部门。习作指导应当引导学生热爱生活，学会观察，表达真情实感，而不是读范文，讲捷径，学生依葫芦画瓢。 　　五、分数与等弟 　　素质教育虽然推行和实践了这么多年，但对学生的学习评价几乎没有走出“应试教育”的阴影。管理者的说法是，素质教育不排斥考试，而在没有比书面考试更好的操作评价方式出现的情况下，一张试卷最能量化出学生的情况和教师的实绩。更有兴趣盎然者，通过公布教师所执教班科学生考试及格率、优秀率、均分来震撼教师，并作为考核和聘任教师的核心依据。社会和家长对教师的评价也以子女成绩的高低来褒贬。多重无形的压力下，教师只好循着考试的指挥线，并和学生一道通过机械和重复，走熟走烂这道线。 　　一位语文教者道出这样的苦衷：他参加过《语文课程标准》培训，并按其基本理念改革了课堂教学，编写课时教案费的心机比一般人多得多，到头来考试“双率