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教学目标――课堂教学灵魂 　　最近，笔者听一位老师执教方纪的《三峡之秋》，主要片断实录如下：一上课，教师就播放了一段有关三峡风光的录像带。接着全班集体朗读课文，并请几名同学简要概括一下文章的层次和大意。此后，教师出示幻灯片，问题如下：1.在三峡地区，我们国家正在建设一个什么工程？2.就你掌握的资料看，这一工程有什么作用?3.这一工程对三峡地区的生态环境有何影响?4.假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患?5.你知道党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的?这几个问题在师生互动、交流、争论中占了整个课堂时间的三分之二。课后，笔者与上课教师探讨：这节课的教学目标是什么?他说还没有具体思考过，只是想把这节课上“活”，注意课内向课外的延伸拓展……是的，新课程提倡课要上“活”，提倡课内、课外的链接，但是这样的“活”和“链接”是为什么目的呢?学生在这热闹的课堂上又学到了什么呢?在新课程的实施过程中，教师教学目标意识的淡化，课堂教学目标的失落，可能还带有一定的普遍性。一堂课如果没有一个明确而恰当的教学目标，课堂也就失去了方向，教与学就会游离文本，甚至会游离学科。 　　 　　对教学目标的再认识 　　 　　无论哪门学科，课堂教学都是一种有目的、有计划的活动，无论哪一种课程理念的课堂教学，教学目标都应该贯穿于教学过程的始终。新课程改革的终极目的是促进学生全面、和谐、可持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课具体的教学目标上。“课堂教学的目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明的：它既是教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向”（崔允?t《教学目标――不该被遗忘的教学起点》）。是的，教学目标是课堂的灵魂，它反映着教师对学生在已有基础上取得哪些进步与发展的期望与追求，并且“课的一切方面，组成部分和阶段都必须服从它”（苏霍姆林斯基：《怎样听课和评课》）。 　　 　　语文课程目标的要义 　　 　　《语文课程标准》对于语文课程目标的陈述采用了“总――分”的形式，体现了整体性与阶段性相结合的特点。有两条线索：纵向线索是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，在总目标的十条当中，大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，更侧重于“情感态度与价值观”“过程与方法”两个维度；后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识与能力”这个维度。横向线索是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。 　　新的课程目标从人的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语文素养出发，强调了学生在语文学习中的主体地位，强调了现代社会对语文活动和语文能力的新要求，强调了语文课程的实践性本质。 　　 　　三维目标之间的关系 　　 　　《语文课程标准》“前言”部分的“课程标准的设计思路”告诉我们，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。教学目标的三个维度是这次课程改革的创新之处，也是《语文课程标准》的亮点所在，“维度”一词可能使我们联想到几何学中的长、宽、高，这是物体的三个维度；由于有这样三个维度，物体呈立体状，而不是点、线、面的平面状。语文课程三个维度的目标也应该理解为立体的目标，而不是单一的线性目标或呆板的平面式的目标。 　　 　　1、知识能力目标与情感、态度、价值观的关系 　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是课程标准对语文学科性质的定位。如何将语文的工具性与人文性统一起来呢?我们认为，语文的人文性是在语文的工具价值实现过程之中得到体现的。人文教育应该是所有学科都要承担的共同责任，而不是语文所独有的。语文，只有首先使其工具价值得到体现和实现，才具有作为一门学科的意义。所谓统一就是在这样的过程中体现一定的人文性，而不是只追求单纯的语文，不只盯着工具，不排除承担一定的人文责任，在学生掌握知识，提高语文能力的同时，还要“培养美好的情感，陶冶审美情操，给学生打下一个精神的底子”（吴心田）。 　　在语文学科人文性得到前所未有的重视的大环境下，课堂教学有些过分地强调情感、态度、价值观目标，对于知识和能力目标，―带而过，学生的知识积累和听说读写能力受到很大影响，这一现象应引起重视和思考，应该认识到，只有让学生掌握一定的知识和技能，情感、态度、价值观目标才有落实的载体。 　　 　　2.过程、方法与知识能力，情感、态度、价值观目标的关系。 　　过程是一种途径，过程的价值在于使学生经历知识与能力的获得与建构，经历失败的痛苦与成功的喜悦。方法是学习的方法，探究的方法，合作的方法，方法的价值在于使学生学会学习。“过程和方法”是一条基本线索，用以联系、整合“知识和能力”