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构建英语继续教育教学质量保障体系研究 　　摘要：在推进终身教育进程中，继续教育的发展成为主体，然而继续教育中粗放型教学的普遍存在以及继续教育的目标不清严重影响了教学质量的提高，这种情况在英语继续教育中尤其显著。因此必须树立新型的人才质量观、人才培养观，正确的继续教育培养目标，才能正确构建并保证英语继续教育教学质量保障体系的顺利运行。 　　关键词：英语教学；继续教育；教学质量保障体系 　　 　　我国英语继续教育的发展历史尽管时间不长，但其发展势头迅猛，并且随着实践的需要其发展模式不断增加，发展途径不断增多，招生规模不断扩大，但相应的管理办法和教学方法并没有配套发展，其中最主要的问题是教学质量问题，具体体现就是教学质量保障体系的构建。因此研究建立适应英语继续教育的教学质量保障体系，既迫切需要，也具有现实意义。 　　 　　一、树立英语继续教育全面教学质量保障的观念 　　 　　(一)要树立正确的保障体系的价值观 　　构建英语继续教育教学质量保障体系，需要树立正确的教学质量保障体系的价值观。普通高校成人继续教育教学质量保障体系的构建，显性价值在于保证了质量，增强了普通高校成人继续教育在国内外激烈的市场竞争中的竞争力。但是人们同时也应注意到这样一个事实，教学质量保障体系，实际上是个体评价、反思自身的行为(或是管理行为、或是教学行为，或是学习行为)是否符合个人发展需要和组织发展需要并不断改进，从而增强个体的可持续发展能力的过程。因为评价从本质上说不能用于判断，只能用于启发思考。通过评价对专业活动进行的分析和思考是一个发现的过程，一个对自身的专业实践进行评判性反思的过程，一个将反思的结果付诸实践使其进一步接受检验的过程。这样的活动，事实上是一种组织学习活动。因此，我们必须明确，正确的教学质量保障体系的价值观还应包括其隐性价值即通过有效的组织学习，增强个人及整个学校的可持续发展能力。 　　(二)要树立正确的英语继续教育教学质量保障体系的主体观 　　对于主体的正确认定有助于落实质量保证责任，强化质量保证意识，监控质量保证行为。有效的教学质量保障必须认识到学生“既有义务努力学习，同时也有责任参与保证教学质量的活动”，从而关注英语学员的学习态度、学习动机、学习兴趣等等。从这一点出发，我们需要改变惯用的一元化思维，用多元化的思维思考研究成人继续教育教学质量保障体系的主体。不但管理者、教师是成人继续教育教学质量保障体系的主体，学生同样是成人继续教育教学质量保障体系的主体。 　　(三)要树立正确的英语继续教育教学质量保障体系的客体观 　　建立完善的继续教育教学质量保障体系不能忽视了对质量保证的客体问题的研究，客体不是简单的等同于教学结果的质量。换句话说，我们以往所持的教学质量保障体系的客体观，实际上就是教学结果质量观。无疑，教学结果质量是教学质量的载体和重要体现，但是，两者并不能完全等同。教学质量是一个综合的指标体系，包括教学条件质量、教学过程质量和教学结果质量。这三者各司其职，各具所能，既相互联系，又无法相互取代。其中，教学条件质量起着为教育教学活动定位和为其提供必备的条件的作用；结果质量是依据一定的目标监测目标的实现程度；过程质量则介于两者之间，是从条件质量到结果质量的重要中介。因此，英语继续教育教学质量是条件质量、过程质量和结果质量的有机统一。而这样一种全面的英语继续教育教学质量保障体系客体观的形成，必将使我校成人继续教育教学质量保障体系拓展到教学质量产生的整个过程。 　　 　　二、构建并运行英语继续教育教学质量保障系统 　　 　　(一)教学调控系统的构建与运行 教学调控系统是英语继续教育教学质量保障系统的一级子系统，负责分析教学信息反馈子系统提供的反馈信息，并及时采取措施控制相关的教学质量控制点：如具体的教学过程、教学计划与教学大纲的执行等等的运作。它直接影响或决定着教学质量保障系统功能的发挥。该系统按调控的范围及功能又可分为学术调控子系统和行政调控子系统。一方面，要抓好学术调控子系统的构建与运行。学术调控子系统由校内英语学科的有关专家组成，其运行是从专家的角度对英语继续教育教学实施调控。该系统受行政调控系统的领导，并为行政调控系统提供信息及决策咨询。另一方面，要抓好行政调控子系统的构建与运行。行政调控子系统由普通高校主管继续教育的各级行政管理部门组成。与教学有直接关系的行政管理部门主要有校、继续教育学院、系，其关系主要有两种，一是协调，二是领导或指导。行政调控子系统的运行是运用行政手段，依据反馈系统提供的信息，对教学进行计划、组织、指挥、协调、监督和控制，确保英语继续教育教学质量整体目标的实现。该系统在英语继续教育教学质量保障系统中起着主导作用和指挥中枢作用。 　　(二)教学评价系统的构建与运行 　　教学评